關于學生學習動機的思考

蔡雄英

研究表明，學生的自控和自律能力是決定學生發(fā)展的重要因素。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機比傳授學生知識更加重要。學習的好壞不是學得快學得慢的問題，而是愿不愿意去學。特別是越來越難的學習任務，除了需要具備知識與能力外，還需要有很強的學習動力才有可能發(fā)展得越來越好。對于學習動機微弱甚至缺失的學生，該如何幫助他們提升學習動機、重建學習信心呢？

一、滿足合理的心理需要

人的心理需要可以分為七個層級：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認識與理解需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。前四個是個體的缺失性需要，即可以被滿足的需要；后三個是成長性需要，即更高水平的需要。只有在滿足學生的基本實需要的基礎上，學生才可能追求高水平的層次。因此，家庭教育或學校教育中，都要了解并滿足學生的需要，創(chuàng)設良好氛圍，使學生感受到安全感、被愛感、尊重感，在此基礎上，學生一定會尋求自我興趣的發(fā)展，不斷探索，不斷提升自我價值。

二、培養(yǎng)學生的內(nèi)部動機

只有當學生產(chǎn)生內(nèi)部動機的時候，才會真正認識到學習是有趣的、有價值的，才會主動持久地學習。

1.創(chuàng)設問題情境，應用啟發(fā)式教學。學習興趣和好奇心是內(nèi)部動機最核心的成分，創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生求知欲和好奇心的十分有效的方法。在情境中，教師輔之以啟發(fā)引導，學生會在不知不覺中掌握知識，發(fā)展能力，從而喜歡讀書。

2.根據(jù)學習任務的難度，適當控制學生動機水平。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”指出，找到學習任務難度和學生水平之問的最近發(fā)展區(qū)，會收到事半功倍的效果。因此，在接受不同難度的學習任務時，要控制學生的學習動機激起程度。在學習比較簡單的內(nèi)容時，要盡量使學生動機高一些，有利于集中注意力；在學習比較困難的內(nèi)容時，應給學生營造寬松的氛圍，以免學生過度焦慮緊張。

3.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。當學生成績差，產(chǎn)生退縮、失望的情緒時，教師要給予及時指導，當學生將失敗的原因歸于自己能力低時，容易產(chǎn)生失落感，覺得自己無論做什么都不會成功。如果把結果歸因于努力時，就會有強烈的情緒體驗：努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到肯定，繼續(xù)努力。

4.根據(jù)反饋信息，最小化表現(xiàn)目標。給學生提供學業(yè)成績，及時反饋讓學生及時知道自己學習的好壞、作業(yè)的正誤、進步的程度等?？吹阶约旱倪M步，會增強信心，提高興趣；看到自己的缺點和不足，就會及時改進，加倍努力，克服缺點，爭取下次成功。但要避免過分競爭氛圍，讓學生感覺成績是種壓力打擊。讓學生明白，學習的反饋是為了激勵幫助自己學習，不是為了和別人做比較。因此，在反饋信息時，教師可以私下進行，采用多種方式評價，如形成性評價、差異評價。

三、增強自我效能感

自我效能感是指個體在執(zhí)行某項任務時對自身勝任能力的判斷和自信程度。當學生確信自己有能力完成某項任務時，才會自信地完成。如當學生不僅認識到認真聽課可以使自己獲得知識，還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會好好聽課。如果從一開始就確信自己肯定聽不懂，肯定學不好，那學習動機是不可能產(chǎn)生的。所以教師要幫助學生認清自我，提高自我效能感。

四、進行成就動機訓練

個體的成就動機可以分為“趨向成功傾向”和“避免失敗傾向”。教學中，追求成功者，教師可以通過創(chuàng)設新穎且富有挑戰(zhàn)性的情景，采用打分制比高低，激發(fā)學生的學習動機；而對于“避免失敗者”，教師要減少競爭性，或創(chuàng)設競爭性小的活動，成功了，要及時表揚，放寬分數(shù)界限，即使失敗也要避免當眾批評。

五、善于應用有效強化

外部強化的常用方式是獎勵與懲罰，它可以促進學生認清自己，激勵進取心。但是合理運用才能產(chǎn)生積極作用，使用不當會產(chǎn)生消極后果。過分或過多的懲罰會使學生對教師及學習感到失望、厭惡甚至憎恨。所以，運用外部強化時要注意：首先，要使學生樹立正確獎懲觀；其次，獎勵和懲罰體現(xiàn)公平公正；再次，獎懲要注意學生年齡特征、個體差異和性別特點。