高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中任務(wù)型教育模式的重要作用與實(shí)踐

郝娟

（寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系，陜西 寶雞 721007）

高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中任務(wù)型教育模式的重要作用與實(shí)踐

郝娟

（寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系，陜西 寶雞 721007）

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)英語(yǔ)人才要求逐步提升，加快英語(yǔ)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新成為高校滿足社會(huì)需求的一個(gè)重要研究方向。任務(wù)型教育模式作為一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為準(zhǔn)繩，被廣泛地應(yīng)用在高校人才培養(yǎng)領(lǐng)域。對(duì)此，從任務(wù)型教育模式定義出發(fā)，就其對(duì)高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的作用進(jìn)行分析，并以高校《基礎(chǔ)英語(yǔ)》作為實(shí)際案例，就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才教程中如何培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期為未來(lái)推廣任務(wù)型教育模式提供參考和借鑒。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；任務(wù)型教育模式；作用；實(shí)踐；基礎(chǔ)英語(yǔ)

一、任務(wù)型教育模式

任務(wù)型教育模式始于20世紀(jì)的80年代，最早是源于西方國(guó)家，此后經(jīng)過(guò)發(fā)展逐步傳入到中國(guó)，并逐步豐富任務(wù)型教育模式。在該模式中，它主要通過(guò)設(shè)定特定任務(wù)的方式，將需要教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)踐內(nèi)容，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在該過(guò)程中，主要包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)制定和任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。由此通過(guò)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，進(jìn)而提高整個(gè)課堂的效率。

通過(guò)對(duì)任務(wù)型教育模式概念多認(rèn)識(shí)，可以看出其存在以下幾個(gè)典型的特點(diǎn)：第一，通過(guò)設(shè)置和模擬真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)；第二，讓學(xué)生廣泛地參與到任務(wù)中，從而提升了學(xué)生的興趣，也提升了學(xué)生對(duì)實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用的認(rèn)知；第三，為學(xué)生提供了更加寬松的交流和互動(dòng)環(huán)境；第四，讓課堂變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)境。

二、任務(wù)型教育模式對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所具有的作用

（一）通過(guò)明確的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建更具真實(shí)性的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，主要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)單詞的積累和語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，并通過(guò)不斷的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。通過(guò)這種傳統(tǒng)的方式，不僅使得學(xué)生單純的對(duì)單詞、詞匯等進(jìn)行記憶，同時(shí)也使得整個(gè)英語(yǔ)課堂變得極其枯燥，大大減少了英語(yǔ)課堂的興趣。而通過(guò)任務(wù)型教育模式，這種模式主要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)改變以往枯燥的課堂，而引入和營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與交流中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）以學(xué)生為中心

在任務(wù)型教育模式中，各個(gè)活動(dòng)和環(huán)節(jié)的設(shè)置都滲透著一個(gè)理念，那就是以學(xué)生為本。對(duì)于該理念的應(yīng)用，其目的旨在提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞如何提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力展開(kāi)。同時(shí)，任務(wù)型教育模式的應(yīng)用，還根據(jù)學(xué)習(xí)的精度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和修正，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)的融會(huì)應(yīng)用，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而通過(guò)這種氛圍，也為構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（三）改變了過(guò)去傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了英語(yǔ)人才的創(chuàng)造性

作為人才培養(yǎng)體系實(shí)施的重要保障機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀性將直接決定人才培養(yǎng)的方向，也是高等教育真正往素質(zhì)教育方向的推動(dòng)者。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)分注重成績(jī)考核，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在引入任務(wù)型教育模式后，將更加注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度的評(píng)價(jià)，從而不僅只是對(duì)學(xué)生成績(jī)的監(jiān)督，還對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程記性監(jiān)督，以此弱化了傳統(tǒng)的以成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)所帶來(lái)的負(fù)面影響。通過(guò)對(duì)過(guò)程的監(jiān)督，可及時(shí)提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

三、任務(wù)型教育模式實(shí)踐應(yīng)用——以《基礎(chǔ)英語(yǔ)》為例

（一）設(shè)計(jì)原則

要充分發(fā)揮任務(wù)型教育模式的作用，還必須要注意任務(wù)型教育模式應(yīng)用原則和實(shí)施要點(diǎn)。關(guān)于任務(wù)型教育模式的應(yīng)用原則，Nunan（1999）認(rèn)為需要從五個(gè)角度入手：一是真實(shí)性原則。即英語(yǔ)場(chǎng)景的布置要嚴(yán)格按照真實(shí)的工作環(huán)境，從而在這種真實(shí)的環(huán)境中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用。二是形式—功能原則。即在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過(guò)不同形式讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)不同的語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。三是任務(wù)相依性原則。即任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，并采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。四是做中學(xué)原則。即在知識(shí)的運(yùn)用中不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行修正，從而掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。五是腳手架原則，即教師要對(duì)參與任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，Willis將該教育模式分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦三個(gè)部分。其中，前任務(wù)主要對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的主題和任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹；任務(wù)環(huán)主要包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告；語(yǔ)言聚焦主要包括語(yǔ)言分析和練習(xí)。因此，根據(jù)上述的理論基礎(chǔ)，以《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教材中的“Whatever Happened to Manners”章節(jié)作為具體任務(wù)設(shè)計(jì)案例，具體任務(wù)設(shè)計(jì)表（如表1所示）。

表1 任務(wù)實(shí)施階段

（三）動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在完成任務(wù)設(shè)計(jì)后，還必須要結(jié)合教學(xué)目的對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文主要對(duì)禮貌性英語(yǔ)用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，由此將該模塊的主要教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)為（如表2所示）。

表2 任務(wù)型教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)教學(xué)模式的對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)具有極其重要的作用和價(jià)值。因此，只有通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，并做好每個(gè)章節(jié)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能更好地為實(shí)踐性人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[1]杜愛(ài)玲.英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育探索，2011，(3)：65-66.

[2]郭乃照.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].中國(guó)高教研究，2011，(5)：89-91.

[3]楊維東，趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動(dòng)式”教學(xué)模式研究——以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)為例[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011，(5)：56-60.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]

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1673-291X（2017）22-0130-02

2017-02-18

寶雞文理學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目支持（ZK10252）

郝娟（1982-），女，陜西彬縣人，講師，碩士研究生，從事語(yǔ)言學(xué)（二語(yǔ)習(xí)得）、英語(yǔ)教學(xué)法研究。