家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)等第的影響

葉 菁

（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建漳州363000）

家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)等第的影響

葉 菁

（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建漳州363000）

為了了解家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)等第的影響，本研究采⒚家庭環(huán)境量表（FES），選取其中的家庭矛盾性和家庭獨(dú)立性兩個(gè)因素展開調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)業(yè)等第低分組和高分組兩個(gè)極端組進(jìn)行比較可以得出有價(jià)值的結(jié)果；家庭矛盾性得分高，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)等第水平產(chǎn)生負(fù)性影響；在家庭獨(dú)立性達(dá)到一定程度的時(shí)候，家庭獨(dú)立程度才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響；家庭矛盾性和家庭獨(dú)立性間無(wú)明顯相關(guān)。

大學(xué)生學(xué)業(yè)等第；家庭環(huán)境；相關(guān)性研究

近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多學(xué)者就學(xué)生學(xué)業(yè)障礙影響因素，如白丹［1］、肖德衛(wèi)［2］、馬迪［3］等研究了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)效率影響因素、“學(xué)困生”的心理障礙等。學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙等各方面因素造就了學(xué)生不同的學(xué)業(yè)等第。

學(xué)業(yè)等第的形成和發(fā)展受到許多因素的影響，一般從學(xué)生自身和學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境）兩個(gè)大方面去分析。其中，家庭環(huán)境這一影響因素十分重要。早在1981年，美國(guó)心理學(xué)家R·Moss和B·Moss就將家庭作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行了研究，并編制了家庭環(huán)境量表（Family Environment Scale）。1991年，我國(guó)的學(xué)者鄒定輝、費(fèi)立鵬等人根據(jù)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況對(duì)家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV）先后進(jìn)行了三次修訂，具有了較好的效度和內(nèi)部一致性。英國(guó)曼徹斯特的一份對(duì)中小學(xué)的調(diào)查報(bào)告指出：關(guān)于教育成就的主要因素在于家庭環(huán)境之內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社會(huì)與學(xué)校兩項(xiàng)因素的總和［4］。家庭教育作為一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，它的所有因素都會(huì)給家庭成員社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)影響，如家庭親密度、家庭情感表達(dá)的程度、家庭成員之間的矛盾性、獨(dú)立性等都影響著家庭成員（尤其是孩子）社會(huì)性的發(fā)展。

現(xiàn)有的研究大多是集中在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)等第的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策上的研究，家庭環(huán)境這一個(gè)重要的影響因素也受到了研究者的關(guān)注，但由于家庭環(huán)境影響涉及多方面的因素，家庭環(huán)境中哪些因素與學(xué)業(yè)等第呈顯著關(guān)系的研究仍有待進(jìn)一步探討。有些研究局限在家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究。如，張翔［5］、劉笑飛［6］、何宏靈［7］、張紀(jì)水［8］等研究了家庭環(huán)境因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，父母受教育程度和職業(yè)與兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，以及家庭環(huán)境對(duì)兒童行為問(wèn)題發(fā)生的影響。一言以蔽之，就是僅對(duì)學(xué)習(xí)能力及家庭環(huán)境單方面的研究，并沒(méi)有對(duì)它們之間的顯著相關(guān)性因素做研究。

因此，我們將從家庭環(huán)境這一方面的因素著手來(lái)研究大學(xué)生學(xué)業(yè)等第形成所受的影響，針對(duì)家庭環(huán)境因素中的矛盾性和獨(dú)立性這兩個(gè)因子進(jìn)行分析研究。

1 對(duì)象㈦方法

1.1 對(duì)象

本文從閩南師范大學(xué)學(xué)生中隨機(jī)抽取126名學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，發(fā)放試卷126份，其中整理出有效問(wèn)卷114份。在這114份有效問(wèn)卷中，性別：男生有55人（48.25%），女生有59人（51.75%）；年級(jí)：二年級(jí)有45人（39.47%），三年級(jí)有69人（60.53%）；文理：文科有75人（65.79%），理科有39人（34.21%）；地域：城鎮(zhèn)有41人（35.96%），農(nóng)村有73人（64.04%）。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式來(lái)調(diào)查大學(xué)生學(xué)業(yè)等第因素中的家庭矛盾性和獨(dú)立性的相關(guān)性研究。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷中的測(cè)試題目來(lái)源于加拿大學(xué)者費(fèi)立鵬等人于1991年修訂的家庭環(huán)境量表中文版（FESCV），選取其中的“家庭矛盾性”和“家庭獨(dú)立性”這兩個(gè)維度的測(cè)試題目。選取家庭環(huán)境為自變量，擬初步探討我校大學(xué)生學(xué)業(yè)等第及家庭環(huán)境相關(guān)性情況，進(jìn)而了解家庭環(huán)境對(duì)我校大學(xué)生學(xué)業(yè)等第的影響狀況。

1.2.2 概念的界定

學(xué)業(yè)等第的界定：將學(xué)業(yè)等第定義為學(xué)業(yè)成績(jī)的不同水平，多科學(xué)習(xí)成績(jī)60分以下為不及格，61—70分為及格，71—80分為中等，81—90分為良好，91分以上為優(yōu)秀。

家庭矛盾性和家庭獨(dú)立性的界定：本文中所講的家庭矛盾性，根據(jù)家庭環(huán)境量表所定義，指的就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；而家庭獨(dú)立性，就是家庭成員的自尊、自信、自主程度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

運(yùn)用SPSS11.5對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，統(tǒng)計(jì)方法為F檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析以及回歸分析等。

2 結(jié)果

2.1 被試對(duì)象的樣本特征概要

采取調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)單，提取多次成績(jī)的眾數(shù)，對(duì)調(diào)查對(duì)象的學(xué)業(yè)等第進(jìn)行評(píng)定。家庭矛盾性的分值區(qū)間為0~9，分值由小到大表示家庭矛盾性的程度，分值越大，矛盾性越強(qiáng)；家庭獨(dú)立性的分值區(qū)間也為0~9，分值由小到大表示家庭獨(dú)立性的程度，分值越大，獨(dú)立性越強(qiáng)。通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象的資料進(jìn)行篩選并量化處理后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

首先將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，見下表。我們將1賦值為“不及格”，將2賦值為“及格”，將3賦值為“中等”，將4賦值為“良好”，將5賦值為“優(yōu)秀”。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，家庭矛盾性的平均得分是3分，家庭獨(dú)立性的平均得分是4.75，家庭矛盾性的偏差是1.987，家庭獨(dú)立性的偏差是1.748，相差值為0.239，偏差在正常范圍內(nèi)（F檢驗(yàn)結(jié)果顯示方差齊性），所以總體樣本屬于同質(zhì)性群體。

表1 樣本特征概要（N=114）

根據(jù)研究需要，表1列出不同學(xué)業(yè)等第學(xué)生與家庭矛盾性、獨(dú)立性的人數(shù)以及百分比分布。由表1可以看出無(wú)論是家庭矛盾性還是家庭獨(dú)立性，獲得中等分值的人數(shù)都是最多的，因此分析認(rèn)為從低分組和高分組兩個(gè)極端組進(jìn)行比較可以得出有價(jià)值的結(jié)果。

2.2 家庭矛盾性對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)等第的影響

圖1 家庭矛盾性人數(shù)直方圖

將家庭矛盾性每個(gè)得分?jǐn)?shù)的人數(shù)用直方圖展現(xiàn)（見圖1），可以看出：家庭矛盾性每個(gè)得分?jǐn)?shù)的人數(shù)沒(méi)有呈現(xiàn)常態(tài)分布，得分在1~3分這個(gè)分?jǐn)?shù)段較為集中，它的平均得分為3。將得分低于等于平均值的重新定義為低分組，將得分高于平均值的重新定義為高分組，以家庭矛盾性得分的平均值3為分界點(diǎn)來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，得分小于等于3（也就是矛盾低分組）的被試的學(xué)業(yè)等第并沒(méi)有顯著區(qū)別，矛盾性低的家庭中的學(xué)生學(xué)業(yè)等第有優(yōu)秀也有不及格。

因此得出結(jié)論：在家庭矛盾性低的大學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)成績(jī)受到來(lái)自于家庭的矛盾的影響較小。而得分大于平均值的大學(xué)生群體，學(xué)業(yè)等第隨著矛盾性得分的升高，則有下降的趨勢(shì)。結(jié)果顯示，在得分高的家庭中，家庭矛盾對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有影響的。

2.3 家庭獨(dú)立性對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)等第的影響

圖2 家庭獨(dú)立性人數(shù)直方圖

再將家庭獨(dú)立性每個(gè)得分?jǐn)?shù)的人數(shù)用直方圖展現(xiàn)（見圖2），可以看出：家庭獨(dú)立性每個(gè)得分?jǐn)?shù)的人數(shù)也同樣沒(méi)有呈現(xiàn)常態(tài)分布，得分在4~6分這個(gè)分?jǐn)?shù)段較為集中，它的平均得分為4.75。同樣的,將得分低于等于平均值的歸為低分組，將得分高于平均值的歸為高分組。

以家庭獨(dú)立性得分的平均值4.75為分界點(diǎn)來(lái)觀察，可以發(fā)現(xiàn)：得分小于等于4.75的獨(dú)立性低分組的被試的學(xué)業(yè)等第并沒(méi)有顯著區(qū)別，獨(dú)立性低的家庭中的學(xué)生學(xué)業(yè)等第有優(yōu)秀也有不及格。

因此得出結(jié)論：在家庭獨(dú)立性低的大學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)成績(jī)受到來(lái)自于家庭獨(dú)立性的影響較小。而得分大于平均值的大學(xué)生群體，學(xué)業(yè)等第隨著獨(dú)立性得分的升高，則有提升的趨勢(shì)。結(jié)果表明，只有在家庭獨(dú)立性達(dá)到一定程度的時(shí)候，家庭獨(dú)立程度才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。

2.4 學(xué)業(yè)等第㈦家庭矛盾性、獨(dú)立性的相關(guān)性分析

用皮爾遜相關(guān)系數(shù)來(lái)求證學(xué)業(yè)等第和家庭矛盾性、家庭獨(dú)立性之間的相關(guān)。借助SPSS11.5軟件進(jìn)行計(jì)算，統(tǒng)計(jì)如下：

表2 三者相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表格

由表2可以看出學(xué)業(yè)等第和家庭矛盾性之間的關(guān)系是顯著負(fù)相關(guān)，和家庭獨(dú)立性之間的關(guān)系也是負(fù)相關(guān)，但未達(dá)到顯著水平。家庭矛盾性和家庭獨(dú)立性是正相關(guān)的，但未達(dá)到顯著水平。由此可知，家庭矛盾性與家庭獨(dú)立性的養(yǎng)成沒(méi)有很大的關(guān)聯(lián)；家庭矛盾性對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是顯著。

2.5 家庭矛盾性對(duì)學(xué)業(yè)等第的回歸分析

由表3可以看出：在家庭環(huán)境方面，家庭矛盾性進(jìn)入了回歸方程，但是家庭獨(dú)立性沒(méi)有進(jìn)入回歸方程。

表3 家庭矛盾性㈦家庭獨(dú)立性對(duì)學(xué)業(yè)等第的多重線性回歸分析

家庭矛盾性與大學(xué)生學(xué)業(yè)等第呈負(fù)相關(guān)，即家庭矛盾性越高，大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降?。雖然家庭獨(dú)立性與大學(xué)生學(xué)業(yè)等第也呈負(fù)相關(guān)，但是沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

3 討論

3.1 家庭矛盾性對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)等第的影響程度

當(dāng)家庭矛盾性達(dá)到一定程度時(shí)（數(shù)據(jù)平均值3.00），對(duì)家庭中學(xué)生的學(xué)業(yè)等第產(chǎn)生顯著影響（-0.350**）。在氣氛和諧的家庭中成長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)業(yè)等第往往受家庭環(huán)境的影響不顯著，而家庭矛盾性強(qiáng)的家庭中，學(xué)生的學(xué)業(yè)等第則受到了影響，有下降的趨勢(shì)。

3.2 家庭獨(dú)立性對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)等第的影響程度

當(dāng)家庭獨(dú)立性達(dá)到一定程度時(shí)（數(shù)據(jù)平均值4.75），才對(duì)家庭中學(xué)生的學(xué)業(yè)等第產(chǎn)生影響（-0.127）。家庭成員之間若互相鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助和支持同時(shí)又不失各自的獨(dú)立性，彼此尊重，彼此包容，有足夠的信心，會(huì)影響到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。

3.3 兩者對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)等第影響的階段性

家庭矛盾性和獨(dú)立性對(duì)家庭子女的影響是呈倒U型的，在小學(xué)以前，由于學(xué)生的意識(shí)和感受能力還未發(fā)展完全，智力發(fā)展受到的來(lái)自于家庭矛盾性和獨(dú)立性的影響是較小的。而從小學(xué)開始，一直到高中階段，所受的影響是最大的。上了大學(xué)之后，由于距離的問(wèn)題，大多學(xué)生都離家住校，個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也大都穩(wěn)定，受到的來(lái)自家庭氛圍的影響會(huì)隨之降低。

3.4反思家庭成員間關(guān)系

3.4.1 父母親和子女之間的關(guān)系

父母和子女之間的矛盾性較少，溝通互動(dòng)性強(qiáng)，關(guān)系較為密切，與子女的學(xué)業(yè)等第影響顯著。學(xué)業(yè)等第較高的學(xué)生，通常與父母保持良好的親子關(guān)系，家長(zhǎng)不會(huì)或者較少在公眾場(chǎng)合對(duì)子女表示憤怒、批評(píng)。父母合理的教養(yǎng)方式，有利于子女形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。

3.4.2 父母親之間，及與其他家庭成員之間的關(guān)系

家庭成員之間的關(guān)系和諧，有利于營(yíng)造整個(gè)良好的家庭氛圍。學(xué)生的情緒較少受到來(lái)自于家庭的干擾，能夠形成良好的心態(tài)、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒和控制情緒的能力，容易產(chǎn)生樂(lè)觀心態(tài)。在學(xué)習(xí)方面，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)Ｐ闹轮居趯W(xué)業(yè)。在性格方面，良好性格的養(yǎng)成，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)業(yè)等第的提高起著至關(guān)重要的作用。

3.4.3 父母對(duì)待子女學(xué)業(yè)的態(tài)度

家庭矛盾性較低，父母在子女的教育問(wèn)題上，能做到較好的溝通、商量，一起正確面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并不斷地加以精神支持和鼓勵(lì)。而家庭矛盾性較高的家庭，父母則會(huì)經(jīng)常因?yàn)樽优慕甜B(yǎng)方式或者其它問(wèn)題產(chǎn)生分歧和矛盾，并因此產(chǎn)生不利于子女學(xué)業(yè)發(fā)展的教育方式。

［1］白丹.影響中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的各因素分析［J］.科教導(dǎo)刊（中旬），2012（2）.

［2］肖德衛(wèi)，魯⒗輝，楊再蘭，等.58例兒童學(xué)習(xí)困難因素分析［J］.貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

［3］馬迪.學(xué)困生的成因［J］.科技資訊，2011（37）.

［4］朱Ⅰ華.家庭㈦兒童社會(huì)性發(fā)展［J］.無(wú)錫教育學(xué)院院報(bào)，2001（3）.

［5］張翔，陳言貴，趙必華.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響研究［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（4）.

［6］劉笑飛，盧珂.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)㈦家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景相關(guān)性研究［J］.天中學(xué)刊，2009（2）.

［7］何宏靈，楊Ⅰ鳳，劉靈，等.家庭環(huán)境和個(gè)性對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究［J］.中國(guó)兒童保健雜志，2006（14）.

［8］張紀(jì)水，李延，鄒麗萍，等.40例學(xué)習(xí)障礙兒童家庭環(huán)境對(duì)照研究［J］.實(shí)⒚臨床醫(yī)藥雜志，2005（9）.

G656

A

1673-9884（2017）07-0029-04

2017-03-05

葉菁，女，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。