混合式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王曉琴，張 波

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

混合式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王曉琴，張 波

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

迅猛發(fā)展的信息技術(shù)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)活動(dòng)中的使用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)面授式教學(xué)也有其自身優(yōu)勢(shì)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文根據(jù)藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，初步探討混合式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

混合式教學(xué)法；藥理學(xué)；信息技術(shù)

藥理學(xué)是連接醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，覆蓋機(jī)能學(xué)、形態(tài)學(xué)和臨床諸多學(xué)科，涉及內(nèi)容廣、理論性強(qiáng)，需要掌握的內(nèi)容較多，對(duì)指導(dǎo)醫(yī)、藥類專業(yè)學(xué)生在將來(lái)的臨床工作中科學(xué)、合理、有效用藥至關(guān)重要。社會(huì)對(duì)醫(yī)、藥類專業(yè)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面提出新的要求，要求其不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專業(yè)知識(shí)，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力[1]。傳統(tǒng)“你說(shuō)我聽(tīng)，你講我記”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了教學(xué)效果，不適用于醫(yī)、藥類專業(yè)教育。因此，改革傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)醫(yī)、藥類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力，成為藥理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題[2]。

1 藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我校藥理學(xué)教學(xué)中存在課時(shí)壓縮、學(xué)科交叉現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊。傳統(tǒng)面授式教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)需求，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)始被應(yīng)用于我校藥理學(xué)教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是仍然不能完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，僅憑傳統(tǒng)教學(xué)模式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式難以取得良好的教學(xué)效果。將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)法，成為高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)[3]。

2 混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)法就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)從宏觀層面上講是面對(duì)面的教學(xué)與在線教學(xué)的融合，從微觀層面上講是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體的混合[4]。

混合式教學(xué)法可將多種教學(xué)方式融合在一起，包括案例教學(xué)法、微課、PBL教學(xué)法等，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和突破，可彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的不足。學(xué)習(xí)者可以在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式獲取能夠滿足自身需求的知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)法充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的交叉性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量[5]。

3 混合式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)前分析

學(xué)前分析包括對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)環(huán)境等的分析（見(jiàn)圖1），其中最重要的是對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析。我校醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于一本，學(xué)生素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，自我要求較高，求知欲強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠積極參與課堂討論及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課時(shí)不多，課上教師主要講授基本概念、代表藥物等內(nèi)容。在混合式教學(xué)中，這些內(nèi)容雖然是教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)習(xí)難度較低，可讓學(xué)生根據(jù)教師提供的章節(jié)導(dǎo)學(xué)、PPT、微課、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行自學(xué)，教師也可將一些案例或不合理用藥分析上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合藥理學(xué)課程教學(xué)大綱，根據(jù)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)難易程度，在藥理學(xué)課程教學(xué)中可采用面授和在線學(xué)習(xí)兩種模式（見(jiàn)圖1）。課上，教師對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課程知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)平臺(tái)的在線作業(yè)、在線答疑、在線討論和交流、自主探究等模塊，加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行成果展示，實(shí)現(xiàn)資源共享。

混合式教學(xué)中，教師需要定期登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等和學(xué)生溝通。對(duì)于學(xué)生掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)及分析不到位的案例，在課上進(jìn)行集中講解；對(duì)于課堂教學(xué)中未詳細(xì)介紹或有爭(zhēng)議的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)上查找資料進(jìn)行自學(xué)，然后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論，教師最后總結(jié)。混合式教學(xué)法的實(shí)施不僅能拓展教學(xué)資源，還能使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)利用各種工具書(shū)、文獻(xiàn)資料以及網(wǎng)絡(luò)資源獲得自己所需知識(shí)的能力。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是混合式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系包括課堂表現(xiàn)（10%）、期中考試（20%）、期末考試（40%）、在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（20%）、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)（10%）。課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)為學(xué)生參與課堂討論的積極性，期中和期末考試采取閉卷形式，在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的作業(yè)完成情況、分組交流與討論情況以及學(xué)生通過(guò)獨(dú)立查閱相關(guān)資料后對(duì)教師布置的開(kāi)放性試題的完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與成長(zhǎng)，是較為靈活的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力、查閱資料、分析及解決問(wèn)題能力作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

混合式教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和自身教學(xué)能力，不斷調(diào)整授課方式和授課內(nèi)容。每學(xué)期中和學(xué)期末向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)法的認(rèn)可度，征求意見(jiàn)和建議，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。

5 結(jié)語(yǔ)

圖1 藥理學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2017年1月10日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》首次對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的內(nèi)涵、外延、建設(shè)路徑進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，指出必須將教育置于互聯(lián)網(wǎng)的大背景、大格局中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方式推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是我國(guó)教育信息化多年建設(shè)的必然結(jié)果，更是教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在要求[6]。

綜上所述，混合式教學(xué)法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保障學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。實(shí)踐證明，在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)法是有效的，能明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的自我建構(gòu)能力等綜合能力，提高信息交流能力和共享意識(shí)，提升教學(xué)效果。

[1]姜大朋，李昭鑄，張玉波，等.三明治教學(xué)法在小兒外科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（11）：107－108.

[2]范天黎，畢紅征.微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（2）：143－145.

[3]王濤，張振，吳琴，等.混合式教學(xué)法在制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].廣州化工，2014，4（16）：191－192.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：5－10.

[5]王希斌，侯九陽(yáng)，劉春媛，等.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”E－Learning混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電力教育，2013（13）：89－90.

[6]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017－01/19/content_5161341.htm，2017－01－19.

G424.1

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1671－1246（2017）15－0059－02