過(guò)程性評(píng)價(jià)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅麗蓉

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

過(guò)程性評(píng)價(jià)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅麗蓉

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

目的 探討過(guò)程性評(píng)價(jià)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 從護(hù)理專業(yè)大專二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班，分別設(shè)為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組采用過(guò)程性評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，比較兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)滿意度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均高于對(duì)照組，且教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論 過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿意度，值得推廣。

過(guò)程性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)滿意度

為促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)很多高校進(jìn)行了課程改革。課程評(píng)價(jià)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地檢查學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況，而應(yīng)著眼于學(xué)生知識(shí)、技能掌握過(guò)程和方法。當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生進(jìn)入為了考而學(xué)的誤區(qū)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終[1]。本研究嘗試在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

采用方便抽樣法，隨機(jī)抽取某院2015級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)大專班（120人）為研究對(duì)象，均為女生。其中，60人為實(shí)驗(yàn)組，年齡17～19歲，平均年齡（18.46±5.66）歲，上一學(xué)期主干課程期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?0.40±6.78）分；另外60人為對(duì)照組，年齡16～19歲，平均年齡（18.01±5.32）歲，上一學(xué)期主干課程期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?2.24±6.11）分。兩組護(hù)生在年齡、主干課程考試成績(jī)方面，差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組采用以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方式和以終結(jié)性考核為主的評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性總評(píng)成績(jī)包括外科技能（占20%）、作業(yè)（占20%）和理論考試（占60%）。學(xué)習(xí)內(nèi)容為外科護(hù)理學(xué)“腹部”章節(jié)，共22學(xué)時(shí)，理論14學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 實(shí)驗(yàn)組在終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上增加過(guò)程性評(píng)價(jià)。將60名學(xué)生按隨機(jī)數(shù)字表法分成10個(gè)組，每組6人，各組選舉一名組長(zhǎng)，并建立小組QQ群。課前一周，任課教師將下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點(diǎn)，通過(guò)QQ群布置給各組。各組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，查閱資料并制作PPT、教案，小組成員分工明確。課上，各組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，提出自學(xué)過(guò)程中未能解決的問(wèn)題，全班共同討論，對(duì)于仍未解決的問(wèn)題，教師給予解答，并與小組長(zhǎng)針對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)打分。章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性考試，最后將所有分?jǐn)?shù)相加取平均值。實(shí)驗(yàn)課前一周，教師將技能操作視頻及操作流程發(fā)至班級(jí)QQ群，各組觀看視頻后，去實(shí)驗(yàn)室練習(xí)。課上，各組成員進(jìn)行技能操作，教師指導(dǎo)并糾正錯(cuò)誤，最后由教師和各組組長(zhǎng)根據(jù)護(hù)生表現(xiàn)打分。

1.3 調(diào)查工具

（1）自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表。采用林毅[2]編制的“護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表”進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.86，包含3個(gè)緯度：信息能力（11個(gè)條目）、學(xué)習(xí)合作能力（7個(gè)條目）、自我管理能力（10個(gè)條目），共28個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別計(jì)5～1分，得分越高表明護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（2）教學(xué)滿意度量表。采用自行編制的教學(xué)滿意度量表，包括教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)5個(gè)維度，每個(gè)維度5個(gè)條目，共25個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別計(jì)5～1分，得分越高表明學(xué)生教學(xué)滿意度越高。在正式調(diào)查前，隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，經(jīng)分析，該量表的Cronbach’α為0.85。

1.4 資料收集

章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查表，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放120份，回收120份，有效回收率100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用兩組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較（見(jiàn)表1）

表1 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較（±s，分）

表1 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較（±s，分）

信息能力學(xué)習(xí)合作能力自我管理能力總分項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)組50.38±5.42 29.12±5.09 46.27±4.78 126.44±5.75 t值-4.548 -3.317 -9.456 -15.631 P＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05 46.27±4.43 25.86±5.66 38.38±4.35 110.55±5.38對(duì)照組

2.2 兩組教學(xué)滿意度比較（見(jiàn)表2）

3 討論

3.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中針對(duì)理論知識(shí)和技能采用終結(jié)性考核，雖然操作方便，但是以一次考試成績(jī)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在一定的片面性，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力與非智力因素，特別是無(wú)法用紙筆測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)[3]。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）更加靈活多樣，可以從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)參與度、協(xié)作能力等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮特長(zhǎng)，明確不足，充分鍛煉自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力及合作能力；（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)的主體只有教師，因而教師有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體包括教師與各組組長(zhǎng)，由教師和各組組長(zhǎng)共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)，避免了學(xué)生不知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不明確評(píng)價(jià)過(guò)程等情況發(fā)生[4]。

表2 兩組教學(xué)滿意度比較（±s，分）

表2 兩組教學(xué)滿意度比較（±s，分）

教學(xué)手段教學(xué)效果教學(xué)過(guò)程教學(xué)態(tài)度專業(yè)素質(zhì)總分項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)組19.01±4.31 23.42±4.86 22.20±4.11 21.56±4.64 24.91±4.08 112.48±5.78 t值-3.453 -4.273 -4.964 -2.909 -2.665 -14.299 P＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05 16.18±4.66 19.57±5.01 18.36±4.36 18.99±5.03 23.55±3.77 97.84±5.43對(duì)照組

3.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

表1顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于對(duì)照組，差異有顯著性。表明過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力效果顯著。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以一次考試成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生一味追求高分而死記硬背甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略自身能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生以為接受教育的過(guò)程就是單純地記憶、背誦。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與過(guò)程，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，想要取得高分，學(xué)生必須積極參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)查找資料，使學(xué)生獲取信息能力得到提高，共同制作PPT、教案，使學(xué)生合作能力得到提高。

3.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生教學(xué)滿意度

傳統(tǒng)講授法雖然可以使教師在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識(shí)，但不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，學(xué)生參與度低。過(guò)程性評(píng)價(jià)改變了以往以教師為主導(dǎo)的方式，學(xué)生成為課堂的主體，授課方法從講授法變?yōu)槿珕T討論法。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生課堂積極性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與思維能力，增進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)滿意度。

[1]張曙光.過(guò)程性評(píng)價(jià)的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（4）：69－72.

[2]林毅.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成、測(cè)評(píng)工具和現(xiàn)狀研究[D].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2003.

[3]馬曉麗.高中歷史學(xué)科實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索[J].考試研究，2014，46（5）：60－64.

[4]景建玲.過(guò)程性評(píng)價(jià)在護(hù)理本科生《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津護(hù)理，2016，24（3）：198－200.

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1671－1246（2017）15－0043－02