自主創(chuàng)設(shè)情境，有效掌握詞匯

【摘要】詞匯，作為語(yǔ)言的三大構(gòu)成要素之一，一直是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。如何有效地掌握詞匯是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。本文筆者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用圖文結(jié)合的方式，自主創(chuàng)設(shè)情境，在情境中鞏固所學(xué)詞匯；并依據(jù)學(xué)生不同階段的不同認(rèn)知發(fā)展水平和不同英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量，將學(xué)生分為低段、中段和高段三個(gè)階段。在不同的階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)或短或長(zhǎng)或簡(jiǎn)潔或復(fù)雜的實(shí)際情境，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的詞匯記憶方法，在情境中有效掌握詞匯的音形義，以及相應(yīng)的語(yǔ)用方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯 圖文情境 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

一、學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)記憶的畏難以及對(duì)此的思考

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家George. W. Wilkins在其《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中說(shuō)道：“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；但是如果沒(méi)有詞匯，那就什么信息也傳達(dá)不了?！痹~匯，作為語(yǔ)言的三大構(gòu)成要素之一，其重要性就如同房屋中的磚瓦，因此對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的內(nèi)容，只有掌握足夠的詞匯才能更加貼近英語(yǔ)本土學(xué)習(xí)者的水平！

然而，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：我們的學(xué)生從小學(xué)中高段開始就出現(xiàn)詞匯記憶的困難。根據(jù)筆者對(duì)自己所教5個(gè)六年級(jí)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查，75%的學(xué)生覺(jué)得記憶單詞已經(jīng)成為他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的絆腳石；有5%的學(xué)生已經(jīng)由于無(wú)法記住所學(xué)詞匯而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法跟上進(jìn)入了死胡同。隨著年級(jí)的升高，教材的語(yǔ)篇篇幅逐漸增加，需要學(xué)生掌握的詞匯量也相應(yīng)累加；加之教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視詞匯記憶方法的引導(dǎo)，學(xué)生缺少有效的詞匯記憶方法，大部分只能靠自身死記硬背。死記硬背的方法忽略了詞匯置于語(yǔ)篇中的情況，只將詞匯作為零散的、獨(dú)立的語(yǔ)言單位來(lái)記憶，往往事倍功半；再則，以這樣的方式記住的詞匯往往是一些“僵尸”詞匯，學(xué)生無(wú)法將它們運(yùn)用到實(shí)際的交流中去。于是，惡性循環(huán)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸因?yàn)樵~匯記憶負(fù)擔(dān)的加重而出現(xiàn)困難，甚至進(jìn)入死胡同。

這一現(xiàn)象引起了筆者的思考，學(xué)生記憶詞匯的效果為何收效甚微呢？作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們能否尋找到方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶率呢？我們能否給學(xué)生提供一些切實(shí)可行的方法幫助他們減輕詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，提高詞匯記憶的效率和效果呢？筆者想到在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是通過(guò)語(yǔ)篇或語(yǔ)句的形式學(xué)習(xí)詞匯的。無(wú)論是聽(tīng)力、對(duì)話、閱讀還是寫作，學(xué)生從來(lái)不是將詞匯作為學(xué)習(xí)的主體的，詞匯只能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體。而只有將詞匯放置在具體的情境中，其詞義和具體的語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則才會(huì)更加立體、明確。然而，死記硬背的方法完全違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，它將詞匯拆分成了無(wú)意義的獨(dú)立個(gè)體。盧澄、張少林在《傳統(tǒng)教學(xué)微型語(yǔ)篇語(yǔ)境下詞匯習(xí)得個(gè)案研究》中得出：“實(shí)驗(yàn)證明，信息若在人腦以組塊的形式記憶，即在記憶材料時(shí)，人為地把材料通過(guò)某種聯(lián)系連接起來(lái)，記憶的效果要比零散、孤立地去記高出很多?！奔热蝗绱?，那將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯融入到具體的語(yǔ)言情境中去記憶是否會(huì)更加有效呢？另外，考慮小學(xué)生的實(shí)際知識(shí)容量和語(yǔ)言能力，便有了筆者以下的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，從而促進(jìn)詞匯記憶。

二、利用圖文相結(jié)合，自主創(chuàng)設(shè)情境，有效記憶詞匯

筆者讓學(xué)生以文本單詞為核心內(nèi)容，再配上相關(guān)圖片或者簡(jiǎn)短的語(yǔ)句制作成一張小巧的卡片或者一本簡(jiǎn)單的口袋書。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的智力發(fā)展水平、對(duì)事物的理解能力、心理特點(diǎn)以及掌握的知識(shí)內(nèi)容，我在教學(xué)過(guò)程中分別設(shè)計(jì)了不同的難度梯度，以體現(xiàn)不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

1.低段——簡(jiǎn)單詞圖組合形。低段是指初學(xué)英語(yǔ)的一至三年級(jí)的學(xué)生，由于他們剛剛接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，模仿能力強(qiáng)但學(xué)習(xí)水平較低，因此，他們適合制作較為簡(jiǎn)單的單詞卡片：即卡片上寫有單詞并配上該單詞的相關(guān)圖片。圖片可以是象征性的簡(jiǎn)筆畫，也可以是照片拍下來(lái)的實(shí)物圖，只要學(xué)生能領(lǐng)會(huì)單詞的意思，配上圖片，制作出簡(jiǎn)單的詞圖組合形單詞卡片即可。

2.中段——繽紛詞圖拓展形。中段是指四、五年級(jí)及六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生已有一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能，且想象力豐富，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)。他們所制作的單詞卡片已經(jīng)不滿足于簡(jiǎn)單的詞圖組合形。因此，我要求他們?cè)谥谱鲉卧~卡片的時(shí)候盡量調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，充分挖掘已有的知識(shí)積累，發(fā)揮自身的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造出多姿多彩、繽紛亮麗的單詞卡片。

（1）圖意聯(lián)想卡。這種單詞卡片的設(shè)計(jì)雖然也較為簡(jiǎn)單，但卻生動(dòng)活潑、惹人喜愛(ài)。學(xué)生在充分理解了單詞的意思后，可根據(jù)單詞進(jìn)行聯(lián)想，并將聯(lián)想的內(nèi)容通過(guò)圖片展現(xiàn)出來(lái)。如“by bike”的單詞卡片，學(xué)生在“by bike”下邊畫了一個(gè)人騎自行人，并在旁邊標(biāo)上文字“?！６！保吹竭@張單詞卡片我們仿佛聽(tīng)到清脆的自行車“叮?！甭曇宦讽戇^(guò)；再如“on foot”的單詞卡片，學(xué)生在“on foot”這個(gè)單詞的下面畫了一雙邁開的腳，并在腳跟后畫了一串可愛(ài)的腳印，好似一個(gè)小朋友剛剛步行路過(guò)。

（2）詞匯延伸卡。這種單詞卡片的內(nèi)容是很豐富的，除了圖片和單詞外，還延伸了該單詞相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、音標(biāo)、句型、同類單詞等，使單詞卡片具有更多的語(yǔ)言綜合運(yùn)用功能。如“hobby”的單詞卡片，學(xué)生在制作時(shí)附上了平時(shí)同學(xué)們之間的日常對(duì)話：——whats your hobby？——I like drawing pictures.頓時(shí)讓“hobby”這張單詞卡片具有了話題的功能；再如“ride a bike”的單詞卡片，學(xué)生在制作時(shí)添加了動(dòng)詞ing這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，以便于不同時(shí)態(tài)詞匯的區(qū)分和運(yùn)用。

（3）形狀趣味卡。這種單詞卡片偏重于形式的創(chuàng)新，不同于一般四四方方的單詞卡片。學(xué)生在制作這種卡片的時(shí)候總是力求創(chuàng)新，或?qū)⑼悊卧~制作成一本小小的折疊書，或?qū)卧~的配圖遮蓋讓他人猜測(cè)意思，或?qū)卧~編成一個(gè)謎語(yǔ)，謎底藏在別的單詞卡片上等不一而足。

3.高段——情境生動(dòng)表達(dá)形。高段是指六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生在積累了豐富的英語(yǔ)知識(shí)和繪畫技巧后，開始萌發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望與創(chuàng)作熱情。在制作過(guò)程中，也不再只滿足于單詞、句子與圖片的結(jié)合，而喜歡將單詞和圖片整合到自己創(chuàng)作的情境語(yǔ)篇或短小故事中去。如在制作“bigger、heavier、longer、smaller、shorter”這幾個(gè)英語(yǔ)單詞卡片時(shí)，學(xué)生們有的將這些單詞引入“龜兔賽跑”的故事中去，有的根據(jù)這些單詞的意思自己創(chuàng)作一個(gè)短小生動(dòng)的故事。單詞卡片組共有4張，在圖中展示的是動(dòng)物們就自己的體重、大小、胖瘦進(jìn)行比較，接下來(lái)的第二張卡片中由體型較小的老鼠“mouse”和體型較大的大象“elephant”為首分隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，眼看大象隊(duì)就要取得勝利了，第三張卡片中小老鼠想了個(gè)辦法，突然使比賽轉(zhuǎn)敗為勝，卡片右下角寫著個(gè)個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，引人思考。第四張卡片中揭示了“smaller”的老鼠鉆進(jìn)了“bigger and heavier”的大象的鼻子，結(jié)果大象因?yàn)樘W吹飛了繩子，導(dǎo)致了比賽的失敗。整個(gè)故事緊扣文本詞匯，展開了合理而又略帶懸疑的構(gòu)思，使這組單詞卡片顯得生動(dòng)且富有趣味，可讀性強(qiáng)。

三、反思——情境中記憶，讓詞匯變得鮮活

采用圖文的方式創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在自己創(chuàng)造的情境中，感受詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；這樣的方式不僅使學(xué)生從枯燥的背誦中解放出來(lái)，豐富了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣；而且圖文結(jié)合的形式，讓所學(xué)單詞具象化、情境化，學(xué)生在具體的形象的情境中記憶單詞，記住的不只是單詞的音形義，更是單詞的具體語(yǔ)用方法，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)用目的。再則，在過(guò)程中，學(xué)生所做的卡片和小書不斷地累積，這是一個(gè)不斷疊加的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生梳理單詞，系統(tǒng)地整合詞匯知識(shí)；也是學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)和融合的過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：林曉微（1989.4-），女，漢族，浙江溫州人，本科，小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。