注重植物景觀情感化設(shè)計(jì) 營(yíng)造和諧美好校園文化空間

周旭丹+何蘭+姚瑩+李欣然+彭寶瑤

摘要：植物作為園林中唯一具有生命色彩的景觀要素，帶給人不同的感官感受，進(jìn)而達(dá)到情感上的交流。本文針對(duì)寒地特殊的地域條件，淺析了寒地大學(xué)校園植物景觀的現(xiàn)狀，并從植物景觀營(yíng)造情感的變化角度出發(fā)，提出了寒地大學(xué)校園植物景觀情感化的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法，以增強(qiáng)大學(xué)校園師生對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)知，創(chuàng)造一個(gè)情感豐富、人性化、舒適的大學(xué)校園環(huán)境。

關(guān)鍵詞：寒地；大學(xué)校園 ；植物景觀 ；情感化

項(xiàng)目基金：2015年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201410193048）； 2015年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目

中圖分類號(hào)： S731.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.16.038

我國北方寒冷地區(qū)（以下簡(jiǎn)稱寒地），氣候條件特殊，大學(xué)校園作為傳播文化的知識(shí)殿堂，營(yíng)造具有人文氣息的環(huán)境十分重要，而植物要素起著不可或缺的功用。寒地大學(xué)校園植物景觀不僅要滿足美觀校園景觀的功能，更要發(fā)揮地域特色，讓師生近距離接觸，感受植物帶來的文化氣息、生命色彩，引起師生情感上的共鳴。

1寒地校園植物景觀規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.1校園廣場(chǎng)大面積的硬質(zhì)鋪裝

大學(xué)校園廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)為滿足集會(huì)活動(dòng)的需求，多追求大面積硬質(zhì)鋪裝，對(duì)于實(shí)際使用情況缺乏考慮，很少結(jié)合植物營(yíng)造舒適、宜人的空間。造成了平時(shí)使用率低，在夏季處于暴曬的狀態(tài)，師生避之不及。

1.2缺乏地域特色

寒地特殊的氣候條件形成了獨(dú)有的地域特色，雖然植物種類相對(duì)南方較少，但具有其特殊的觀賞價(jià)值和使用價(jià)值。一些校園的設(shè)計(jì)者重外來樹種，輕鄉(xiāng)土樹種，最終導(dǎo)致外來樹種不抗凍，長(zhǎng)不高的現(xiàn)象。例如吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)崇智廣場(chǎng)，引栽了幾棵銀杏樹，每年葉子等不到變色，就已經(jīng)凋落，且生長(zhǎng)緩慢。

1.3冬季景觀蕭條

寒冷地區(qū)日照時(shí)間短，當(dāng)冬季來臨時(shí)，植物隨著氣溫的降低而進(jìn)入休眠期，大部分的樹木此時(shí)只剩下光禿的樹干，呈現(xiàn)一片灰暗的褐色，使人感到冷清而單調(diào)。

1.4缺乏情感設(shè)計(jì)

一些校園在進(jìn)行植物規(guī)劃時(shí)顯得十分粗糙，并沒有考慮與人的聯(lián)系，植物與人同是校園里有生命色彩的元素，應(yīng)建立其情感上的互動(dòng)，共同打造充滿活力、生機(jī)勃勃的校園環(huán)境。

2情感設(shè)計(jì)原則

2.1人性化設(shè)計(jì)原則

2.1.1滿足人的知覺需求 人是通過環(huán)境的刺激才產(chǎn)生各種感覺，進(jìn)而影響人的心理活動(dòng)，同時(shí)，人也在空間中尋求這種刺激我們用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感覺接收環(huán)境信息[1]，通過感知環(huán)境，將這些信息存儲(chǔ)在大腦記憶中，建立起一個(gè)個(gè)環(huán)境的畫面。寒地大學(xué)校園植物景觀需要利用植物的特質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)人的感官感受，從而加強(qiáng)師生對(duì)于植物的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)師生情感上的變化。

2.1.2滿足人的心理需求 在校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)清楚服務(wù)對(duì)象，并充分考慮其心理需求。校園的植物景觀同樣需要調(diào)查需求，并研究他們?cè)诃h(huán)境中的活動(dòng)。大學(xué)校園中師生具有抄近路、避光性、向光性、私密性、領(lǐng)域性等行為特征，在植物情感化設(shè)計(jì)中要充分考慮人的習(xí)性行為，滿足師生的安全感和領(lǐng)域感，提供舒適的交流空間，真正的體現(xiàn)以人為本。

2.2生態(tài)植物景觀原則

隨著綠色和生態(tài)文明城市的出現(xiàn)，大學(xué)校園的植物設(shè)計(jì)中形成生態(tài)性、可持續(xù)性、多樣性景觀尤其重要，為打破校園植物單一的局面，植物配置多采用喬、灌、草多層次搭配，為動(dòng)物提供棲息地場(chǎng)所，滿足物種多樣性，形成一副人、動(dòng)物、植物融洽相處的校園畫面。

2.3美學(xué)原則

任何設(shè)計(jì)都應(yīng)滿足對(duì)美學(xué)的需求。大學(xué)校園的植物設(shè)計(jì)應(yīng)遵循美學(xué)上的統(tǒng)一、調(diào)和、均衡、韻律的四大基本原則，充分利用植物的形態(tài)、色彩、枝干、質(zhì)地、紋理等構(gòu)景要素進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出植物個(gè)體及其群落的藝術(shù)美和形態(tài)美。

3校園植物景觀的情感設(shè)計(jì)策略

3.1注重植物營(yíng)造的情感空間

植物具有空間構(gòu)成功能，以其特殊的形態(tài)、色澤、質(zhì)感影響和改變著人的視線和視覺感受，進(jìn)而影響人心理上的變化?？臻g的開合有致，設(shè)計(jì)不同的空間類型滿足不同人群的需要，根據(jù)視線的分析組織空間的私密和開敞，營(yíng)造私密空間要注意安全性，但不形成視覺死角[2]。以師生情感為基礎(chǔ)將植物空間劃分為四大類：私密空間、開敞空間、親切空間和公共交流空間。

私密空間：大學(xué)生希望在戶外仍能有私密的地方進(jìn)行讀書、靜坐、交談、私語等。利用植物的圍合，在空間屬性上有較為完整和明確的限定，形成視線的封閉，提供可供個(gè)人或少數(shù)人自由支配的場(chǎng)所。

開敞空間：利用疏林草地形成四周開敞、外向、無隱蔽性的空間，適合集體活動(dòng)，讓人在空間中心胸開闊、自由自在、舒適，營(yíng)造一種自由誘導(dǎo)和勃勃生機(jī)的景觀。例如清華大學(xué)禮堂前廣場(chǎng)，整個(gè)廣場(chǎng)視野開闊，景色怡人，透出一種親切、祥和的氣氛，令人心情舒暢、愉快。

親切空間：人能看見對(duì)方細(xì)節(jié)的距離是25米左右，所以植物營(yíng)造的親切舒適的空間，應(yīng)滿足人的這種交往距離。適合小群體聚會(huì)與交流，使人在交往過程中能夠清晰地看到對(duì)方，營(yíng)造一種熟悉、輕松、熱情的空間。例如林下空間結(jié)合不同組合形式的座椅，這樣的空間設(shè)計(jì)符合大學(xué)生的行為習(xí)慣。

公共交流空間：在大學(xué)校園中，戶外空間必不可少的便是公共交流空間，其營(yíng)造一種開放、熱情的校園環(huán)境。植物營(yíng)造的公共空間滿足人的參與、互動(dòng)等活動(dòng)，并吸引學(xué)生的駐留，提供了一個(gè)舒適、輕松的公共交流環(huán)境。

3.2注重植物營(yíng)造的情感體驗(yàn)

植物作為廣場(chǎng)上唯一有生命的設(shè)計(jì)元素，隨著季節(jié)的變化，可以給人以視覺、嗅覺、觸覺上的不同感受。植物空間中情感設(shè)計(jì)是根據(jù)人們對(duì)視覺、嗅覺、觸覺刺激的感受，加之對(duì)環(huán)境的感知、記憶、想象并加工轉(zhuǎn)化成對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的場(chǎng)所精神，從而流露出真摯的情感[3]。情感體驗(yàn)是通過植物的色彩、形態(tài)、質(zhì)地、氣味等方面體現(xiàn)。

視覺：植物的視覺感受來自于植物的色彩、層次搭配等方面。在春季和夏季，開花植物可以營(yíng)造一種溫馨、浪漫的空間。根據(jù)植物的開花時(shí)間順序不同進(jìn)行合理搭配，隨時(shí)給行人意外的驚喜，通過視覺的刺激吸引學(xué)生停留。秋季，植物處于從生長(zhǎng)期向休眠期轉(zhuǎn)化的過程，植物的色彩變化極其豐富，秋季的落葉也可作為校園的特色而被充分利用。冬季，寒地大部分植物處于冬眠狀態(tài)，所以應(yīng)選擇常綠樹種作為基礎(chǔ)樹種，保證校園的生命力，在植物脫下綠裝后，可選擇一些有色彩的枝干，可與白雪形成對(duì)比。例如鄉(xiāng)土樹種紅瑞木、白樺、京桃、金絲垂柳等。在冬季，除了枝干彩色景觀外，宿存果實(shí)也是植物冬季的另一種美麗景觀。例如東北的花楸、接骨木、山丁子，這些冬季宿存的果實(shí)若在白雪的映襯下，觀賞效果更佳。

嗅覺：植物的嗅覺感受在醫(yī)學(xué)上有芳香療法，使人體處于放松狀態(tài)，情緒變得松弛，緩解緊張。此外，芳香植物能夠加深人對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)和記憶，也可以作為視覺的引導(dǎo)[4]。合理發(fā)揮芳香植物在校園植物配置中的作用，使其成為視覺感受的補(bǔ)充， 虛實(shí)結(jié)合，達(dá)到“景有盡而意無窮”的園林意境美。

觸覺：人對(duì)植物的觸覺感受是針對(duì)植物的質(zhì)感而言，如其斑駁開裂的樹皮給人以幽深古遠(yuǎn)的歷史滄桑感，植物細(xì)膩光滑的枝葉精致嬌嫩的花朵讓人充滿喜悅與興奮；在接觸帶有尖刺葉之類的植物會(huì)讓人產(chǎn)生畏懼、退縮的心理感受。這種心理感受暗示著人們的行為和習(xí)慣。在大學(xué)校園利用植物圍合私密空間時(shí)，應(yīng)特別注意植物的質(zhì)感，避免選用肆意生長(zhǎng)的，枝條雜亂的植物，多選擇枝葉圓潤(rùn)，細(xì)膩的植物，給人一種親切感。

3.3 注重植物營(yíng)造的人文氣息

中國古代的文人墨客常賦予植物特殊的情感，“與梅同疏，與蘭同芳，與竹同謙，與菊同野，與蓮?fù)瑵崱保璐吮磉_(dá)自己的性格與情趣。中國古典園林的植物配置中更注重意境的表達(dá)，常采用楹聯(lián)和匾額的形式，例如留園的聞木樨香軒，拙政園的荷風(fēng)四面亭等，使觀園者與之產(chǎn)生情感上的共鳴，即使歷經(jīng)歲月的變遷，植物所營(yíng)造的人文氣息仍影響著一代又一代人。大學(xué)校園空間是文化氣息最濃厚的地方，一磚一瓦，一草一木，皆影響著千萬學(xué)子。豐富的植物寓意為校園景觀增添了濃厚著文化色彩。最常用的便是桃、櫻、李，寓意師恩難忘、桃李天下。校園還可以打造屬于自己的植物文化特色，師生自然對(duì)這一植物的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生情感的變化。

3.4注重植物營(yíng)造舒適的林下空間

寒地夏季炎熱少雨，空氣稀薄，紫外線極強(qiáng)，冬季寒冷干燥，每年至少有四個(gè)月的時(shí)間平均氣溫在0℃或0℃以下。因此，廣場(chǎng)需要結(jié)合植物的搭配，夏季營(yíng)造涼爽的小氣候，與外界產(chǎn)生明顯的溫度、濕度差異，吸引行人停留，提高人的交往性，參加活動(dòng)的積極性。秋冬季利用植物落葉、樹干起點(diǎn)綴作用，營(yíng)造出特殊的文化氛圍。

例如吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)明德廣場(chǎng)兩側(cè)是植物種植區(qū)，東廣場(chǎng)由于位置選擇的不合理，幾乎失去廣場(chǎng)應(yīng)有的功能，但在夏天，旁邊的種植區(qū)卻成了整個(gè)廣場(chǎng)中利用率最高的地方。一方面是因?yàn)樗O(shè)置了木頭座椅，滿足了人們停留休息的需要。另一方面植物營(yíng)造出宜人的小空間、小氣候，可以讀書、散步、交流。

3.5注重植物與其他景觀要素搭配

3.5.1 植物與水系景觀 “無水不成園”。然而，在寒地特殊條件下，水體得不到靈活運(yùn)用，一般只是以旱噴的形式出現(xiàn)，日本枯山水庭院中雖有“山水”卻是“枯山枯水”，水景的營(yíng)造則是用白砂代替，運(yùn)用隱喻和象征的手法[5]，結(jié)合置石、植物，營(yíng)造富有禪意文化的園林空間，寒地大學(xué)校園可以借鑒日本枯山水式園林，也貼合了大學(xué)校園“學(xué)無止境”“寧靜致遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.5.2植物與景觀座椅 大學(xué)校園在夏季或冬季的戶外活動(dòng)都會(huì)減少，尤其在座椅的四周，要利用落葉樹種進(jìn)行配植，在夏天營(yíng)造蔭蔽空間，冬天陽光能透過枝干，以鼓勵(lì)師生進(jìn)行戶外活動(dòng)。

3.5.3植物與雕塑景觀 寒地大部分植物在冬天處于冬眠狀態(tài)，廣場(chǎng)景觀不免有蕭條之感，所以應(yīng)選擇常綠樹種作為基礎(chǔ)樹種，為保證廣場(chǎng)的生命力，還可選用具有活力感的雕塑或景觀柱等加以點(diǎn)綴，打破冬天校園環(huán)境的沉悶。

4結(jié)語

寒地大學(xué)校園的植物景觀，不僅要?jiǎng)?chuàng)造適宜、舒適的校園環(huán)境，滿足人對(duì)自然的追求，更要建立起校園師生與環(huán)境的聯(lián)系，激起師生情感上的共鳴。校園植物情感化設(shè)計(jì)，可以營(yíng)造出富有人文氣息的環(huán)境，滿足師生心理需求的人性化設(shè)計(jì)，成為鼓勵(lì)師生進(jìn)行戶外活動(dòng)、交流的因素，增強(qiáng)校園的歸屬感。

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作者簡(jiǎn)介：周旭丹，副教授，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。