美術(shù)類專業(yè)院校大學生藝術(shù)素質(zhì)標準制定探析

王秀燕

摘要：美術(shù)類專業(yè)院校大學生的藝術(shù)素質(zhì)標準要在“求同存異”的原則下有所針對地進行調(diào)整。本篇論文以美術(shù)類專業(yè)院校為切入點，通過對美術(shù)類專業(yè)院?，F(xiàn)階段藝術(shù)素質(zhì)教育推行過程中出現(xiàn)問題的分析，探析美術(shù)專業(yè)大學生藝術(shù)素質(zhì)標準的制定。

關(guān)鍵詞：美術(shù)類；專業(yè)院校；大學生藝術(shù)素質(zhì)；標準制定

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）06-0132-03

高等院校是培養(yǎng)重品德、高素質(zhì)、強專業(yè)、有能力的綜合型人才的重要陣地，高等教育的教學目標不僅是讓學生熟練地掌握一門專業(yè)知識，更重要的是通過學習使學生成長為懂得感知人生、創(chuàng)造生活、人格健全的社會人。高等院校培養(yǎng)目標的這兩個屬性決定了高等教育在注重專業(yè)教學的同時，還要注重學生在社會環(huán)境中身心的全面發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升，而這種能力的獲得主要依靠藝術(shù)素質(zhì)教育在高等院校教育中所起到的作用。美術(shù)類專業(yè)院校中以美術(shù)學科作為主要專業(yè)方向進行學習的大學生，它們的藝術(shù)素質(zhì)教育所涵蓋的內(nèi)容與綜合性高等院校有所區(qū)別。本論文以美術(shù)類專業(yè)院校為切入點，結(jié)合作者在美術(shù)類院校多年的工作經(jīng)驗，探析美術(shù)專業(yè)方向大學生藝術(shù)素質(zhì)標準的制定。

一、藝術(shù)素質(zhì)教育的概念界定

一提到大學生藝術(shù)素質(zhì)教育，人們首先想到的就是除了傳統(tǒng)意義上專業(yè)知識之外的美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、影視等等藝術(shù)門類，這些門類在素質(zhì)教育體系中屬于藝術(shù)教育，也是人們通常所說的“美育教育”。藝術(shù)素質(zhì)教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，主要目的是提高全民的整體基本素質(zhì)，通過對這些藝術(shù)門類的學習，幫助學生從中獲得藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，以此來提高國民的藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造思維和審美認知能力，最終達到健全國民人格，提升國民情趣的目的。而美術(shù)類專業(yè)院校進行的教育是藝術(shù)專業(yè)教育，課程的設(shè)置、教學計劃的制定都是為了培養(yǎng)出專業(yè)技能較強的藝術(shù)從業(yè)人員。對于這類人群，別人眼中提升審美情趣的藝術(shù)門類成為了他們的事業(yè)，這樣的轉(zhuǎn)變不代表藝術(shù)素質(zhì)教育在美術(shù)類專業(yè)院校中的作用有所減弱，這樣的轉(zhuǎn)變意味著藝術(shù)素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容在美術(shù)類專業(yè)院校中應(yīng)有所調(diào)整和變化。

對藝術(shù)素質(zhì)的概念界定，曾有很多學者在相關(guān)文章中提及，比較具有代表性的觀點是：藝術(shù)素質(zhì)是一種心理活動，藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)該是通過不同藝術(shù)門類這一媒介所進行的一種心理教育。而對于美術(shù)類專業(yè)院校的大學生而言，傳統(tǒng)意義上作為藝術(shù)素質(zhì)教育的繪畫、書法、雕塑等藝術(shù)門類成為他們的專業(yè)時，藝術(shù)素質(zhì)教育的范疇在美術(shù)類專業(yè)院校就有所變化，概念的界定也隨之有所調(diào)整。藝術(shù)素質(zhì)教育不僅是一種心理活動的引導，更是一種能力的培養(yǎng)和獲得。美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)諸如國畫、書法、雕塑、油畫、版畫、設(shè)計、攝影、動畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式只是藝術(shù)專業(yè)教育的物質(zhì)化載體，藝術(shù)素質(zhì)教育在藝術(shù)專業(yè)教育中起到的作用是除了專業(yè)技法之外，培養(yǎng)學生一種包含審美在內(nèi)的社會意識形態(tài)，這種意識形態(tài)是在心理活動和藝術(shù)實踐的雙重基礎(chǔ)上形成的。綜上所述，針對美術(shù)類專業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學科屬性，筆者認為對美術(shù)類專業(yè)院校藝術(shù)素質(zhì)教育的界定應(yīng)是：通過對音樂、戲劇、曲藝、影視等藝術(shù)門類及相關(guān)聯(lián)的人文學科的學習，獲得藝術(shù)鑒賞、審美和表現(xiàn)的能力，并將其中的素材有機地運用到專業(yè)實踐中，在提升自己審美觀念和道德修養(yǎng)的同時，創(chuàng)作出服務(wù)大眾、引導大眾審美趣味的藝術(shù)作品的一種能力。這種能力正是美術(shù)類專業(yè)院校在制定大學生藝術(shù)素質(zhì)標準時要考量的，這種能力也是在美術(shù)類專業(yè)院校開展藝術(shù)素質(zhì)教育所期望達到的教學目的。

二、美術(shù)類專業(yè)院校藝術(shù)素質(zhì)教育存在的問題

（一）專業(yè)高考形式程式化，文化課錄取過低，藝術(shù)素質(zhì)教育起點偏低

美術(shù)類專業(yè)高考已有幾十年的時間，但考試科目和形式太過于程式化，考試形式局限于基礎(chǔ)技能的考察，忽略了藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考察。美術(shù)類專業(yè)的文化課錄取一直采取降分錄取的原則，這樣的錄取辦法，在生源選定的階段就注定了學生教育基礎(chǔ)的起點較低，低起點的基礎(chǔ)學科知識使得藝術(shù)素質(zhì)教育從開始就面臨一定的困難和問題。

（二）藝術(shù)人文學科的讓位，專業(yè)學習的獨占鰲頭

現(xiàn)在的美術(shù)類專業(yè)院校教育普遍存在一個問題就是太過于強調(diào)專業(yè)知識的學習，旨在培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的“藝術(shù)家”。這樣的初衷是有益的，但操作過程中的矯枉過正使得現(xiàn)在的高校教育培養(yǎng)出的學生是缺失人文知識和藝術(shù)素養(yǎng)的“藝匠”。真正意義上的“藝術(shù)家”，不僅要具備過強過硬的專業(yè)技法，更應(yīng)該具備深厚的人文學科知識和高境界的審美趣味。但是現(xiàn)在各美術(shù)類專業(yè)院校過分重視專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，使得藝術(shù)素質(zhì)教育面臨進退兩難的窘境。

（三）課程設(shè)置不健全，教學培養(yǎng)計劃有偏差

縱觀各美術(shù)類專業(yè)院校的培養(yǎng)計劃和教學大綱，大篇幅的都是專業(yè)課程和英語、思想政治等基礎(chǔ)課，包括選修課更多的也是美術(shù)專業(yè)大范疇內(nèi)的專業(yè)學習。課程設(shè)置中藝術(shù)素質(zhì)相關(guān)課程的缺失和不受重視，使得大學生在教育體系中不能主動接觸到跟藝術(shù)素質(zhì)教育相關(guān)的課程內(nèi)容。學校層面課程設(shè)置的偏頗，對藝術(shù)素質(zhì)教育的弱化，使得藝術(shù)素質(zhì)教育在教學中被邊緣化。

（四）學生缺乏認識，學習太過功利性

美術(shù)類專業(yè)院校的大學生受社會實用主義導向的影響，太急于將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為完整的作品，以此來獲得獎項或轉(zhuǎn)化為有經(jīng)濟效益的產(chǎn)品。在這樣的環(huán)境影響下，學生過多地將精力投入到專業(yè)知識的學習中，而忽略一件作品與一件好的藝術(shù)品的區(qū)別。一件好的藝術(shù)品，我們看到的只是專業(yè)知識和技能所賦予它的外形，但是其物質(zhì)載體所傳達的精神內(nèi)核是需要作者在豐富的人生閱歷、淵博的知識積累、深厚的藝術(shù)人文氛圍中提煉出來的。學生太過于功利性的學習，會使藝術(shù)素質(zhì)教育在美術(shù)類專業(yè)院校中難以推進。

綜上所述，藝術(shù)素質(zhì)教育在美術(shù)類專業(yè)院校中取得一些成效，但是所面臨的問題也亟待解決。在成效與問題并存的狀況下，對大學生藝術(shù)素質(zhì)標準的制定成為進一步推進此項工作并解決所面臨的一系列問題的關(guān)鍵所在。對大學生藝術(shù)素質(zhì)標準的制度化、明晰化，一方面可以明確大學生藝術(shù)素質(zhì)教育的切實目的；另一方面，標準的制定可以更好地指導美術(shù)類院校教學規(guī)劃的一系列調(diào)整和規(guī)范，從而雙管齊下，充分發(fā)揮美術(shù)類高等專業(yè)院校藝術(shù)素質(zhì)教育起到的正面的積極作用。

三、“求同存異”“務(wù)實有效”的標準制定及意義

針對美術(shù)類專業(yè)院校在藝術(shù)素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的上述問題，有些高校已經(jīng)陸續(xù)采取一定的措施。比如針對美術(shù)類院校文化課錄取分數(shù)線較低，造成大學生藝術(shù)素質(zhì)教育較難推進的情況，教育部下發(fā)《藝術(shù)學門類專業(yè)招生工作的指導意見》（征求意見稿），要求從2014年起，提高藝術(shù)類招生文化課控制分數(shù)線，其中美術(shù)類本科專業(yè)文化課控制分數(shù)線不能低于同批次普通文理科學生文化成績的70%；針對學校重視專業(yè)教育，人文藝術(shù)等素質(zhì)教育被邊緣化的情況，部分美術(shù)類院校也相應(yīng)作出調(diào)整。比如，中國美術(shù)學院在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，增設(shè)中國畫綜合方向，并改為大類招生。除此之外，藝術(shù)設(shè)計學、史論、視覺文化與藝術(shù)管理專業(yè)方向合并為美術(shù)與設(shè)計理論大類招生等。這些淡化專業(yè)方向、強調(diào)綜合屬性的新型專業(yè)的教學模式還在不斷摸索中。這些相關(guān)措施的實施為問題的解決尋求到了方案，同時，為大學生藝術(shù)素質(zhì)教育標準的制定提供了線索。美術(shù)類專業(yè)院校因為學科設(shè)置的特殊要求，跟綜合性大學對非藝術(shù)專業(yè)學生的標準要求有所不同，但是在制定標準的時候還是要統(tǒng)一在共同的文件精神要求下，尋求共同的審美趣味，發(fā)揚各自學科特色。本著“求同存異”的原則，制定最適合美術(shù)類專業(yè)院校大學生的藝術(shù)素質(zhì)標準，并在此標準之下，將藝術(shù)素質(zhì)教育的積極方面“務(wù)實有效”地作用到美術(shù)類專業(yè)教育中去。結(jié)合上述觀點，筆者認為美術(shù)類專業(yè)院校大學生藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)設(shè)置如下標準：

1.通過接受系統(tǒng)的藝術(shù)素質(zhì)教育，對其中所涉及到的藝術(shù)門類有整體的認識和了解，對其中感興趣的某種藝術(shù)門類可以有計劃、有步驟地做深入的了解；

2.結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)教育的學習，對學生在專業(yè)學習中遇到的相關(guān)問題能有自己的審美和判斷，并在此基礎(chǔ)上形成自己的認知，形成結(jié)合自己知識構(gòu)架的學術(shù)體系；

3.通過藝術(shù)素質(zhì)教育的學習，能從不同的藝術(shù)門類中汲取豐富的營養(yǎng)，挑選不同的素材。將多種多樣的藝術(shù)元素取其精華去其糟粕，將有益的元素運用到自己的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計中，創(chuàng)作出積極向上、引入深思的有高級審美趣味的美術(shù)作品。

上述大學生藝術(shù)素質(zhì)教育的標準是根據(jù)美術(shù)類專業(yè)院校現(xiàn)階段的狀況提出的，也是在走訪了部分師生、搜集了相關(guān)素材的基礎(chǔ)上成文的。該標準的制定不僅對現(xiàn)行的高校藝術(shù)素質(zhì)教育起到規(guī)范作用，更為當下藝術(shù)素質(zhì)教育所遇到的問題提供不同角度的反思。標準的制定一方面可以使藝術(shù)素質(zhì)教育的開展有章可循，另一方面可以對教學起到有益的補充，同時給高校課程的設(shè)置以積極的指導作用。這兩方面很好地體現(xiàn)了開展藝術(shù)素質(zhì)教育這項工作的初衷，即營造大人文、大藝術(shù)的美術(shù)類高校氛圍，提升國民情趣，提高民眾審美趣味。除此之外，標準的制定也使得之前美術(shù)類高校藝術(shù)素質(zhì)教育面臨的一些問題得到相應(yīng)的解決。

首先，美術(shù)類專業(yè)院校大學生藝術(shù)素質(zhì)標準的制定為藝術(shù)素質(zhì)教育開展形式的多樣化提供了依據(jù)。藝術(shù)素質(zhì)教育作為專業(yè)教育之外的有益補充，開展形式不再拘泥于課堂，可以帶著學生走出去，也可以將相關(guān)的學者專家請進來。通過講座、專題活動周等形式，一則可完成藝術(shù)素質(zhì)教育的推廣普及，二則能夠調(diào)動學生學習的積極性。

其次，美術(shù)類專業(yè)院校大學生藝術(shù)素質(zhì)標準的制定豐富了課程體系的內(nèi)容。將藝術(shù)素質(zhì)教育納入教學課程設(shè)置體系，系統(tǒng)地開設(shè)研修性質(zhì)的選修課，將選修課的內(nèi)容納入學生學分考核體系，通過這種形式讓學生對藝術(shù)素質(zhì)教育所涉及的內(nèi)容形成個性化的認知。

再次，美術(shù)類專業(yè)院校大學生藝術(shù)素質(zhì)標準的制定給學生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了拓展視野和搜集素材的機會。藝術(shù)素質(zhì)教育在學生身上起到的作用不會立竿見影，更多的是在潛移默化中培養(yǎng)一種人文情懷和文化積累，使學校的培養(yǎng)目標從重技能向重人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)移，為學校的培養(yǎng)方向做有益的修正和補充。

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