從“教生字”到“識生字”
——淺談識字教學(xué)優(yōu)化策略

江蘇江陰市立新中心小學(xué) 陳青青

從“教生字”到“識生字”
——淺談識字教學(xué)優(yōu)化策略

江蘇江陰市立新中心小學(xué) 陳青青

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師要充分把握新課標(biāo)的要求，采用靈活多樣的識字方法，幫助學(xué)生識記漢字，初步掌握識字方法，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生感受到識字是有趣的、靈動的，從而取得良好的效果。

識字教學(xué)優(yōu)化 字理識字 隨文識字 生活識字

“這個(gè)字怎么又錯了？”“上課講的時(shí)候你聽沒？”往往上課時(shí)熱熱鬧鬧，作業(yè)時(shí)錯字連篇，機(jī)械地抄寫識字毫無用處，反而促使學(xué)生產(chǎn)生厭惡語文學(xué)科的心理。

教學(xué)不是笨重的體力活，而是四兩撥千斤的活動。高效的識字課上，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能激發(fā)主動識字的熱情，掌握生字的讀音、字形、字義，還能強(qiáng)化獨(dú)立識字的能力，從而做到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。

簡而言之，小學(xué)階段識字寫字最終目標(biāo)是：讓低年級學(xué)生喜歡識字，使中年級學(xué)生主動識字，培養(yǎng)高年級學(xué)生識字寫字的習(xí)慣和興趣。因此識字教學(xué)由教師“教”漢字向引導(dǎo)學(xué)生“識”漢字轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)過程中，遵循漢字的規(guī)律，探究有效的識字方法。

一、追溯淵源，字理識字

“字理識字”就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運(yùn)用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破字形這個(gè)難關(guān)。筆者就圍繞會意字造字法敘述教師如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中貫徹字理識字教學(xué)法。

比如在蘇教版語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一文中，“慮”字教學(xué)過程如下：

師：小朋友們你們看，（出示“慮”的演變）古時(shí)候，慮是這樣寫的。

（出示慮的古字到今字的變化過程）外面部分代表老虎等猛獸，后來成了虎字頭。里面仍然是個(gè)思考的思字，后來簡化成了心?；⒆诸^里一顆心，就是什么字？

生：慮。

師：看到兇猛的大老虎，心里會怎么樣呢？

生交流感受：可怕、兇惡……

師：對呀，慮就有這樣的意思。憂和慮的意思相近，那無憂無慮就是——？

生：一點(diǎn)也不害怕。

字理識字教學(xué)法就是這樣借助字理講解漢字，呈現(xiàn)漢字知識，挖掘漢字的文化內(nèi)涵，對于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣具有不可替代的作用。

蘇教版語文二年級上冊 《識字3》是會意字占主體位置的一篇識字文章，后面是一篇有趣的兒歌。如果只是用常規(guī)的方法逐個(gè)識字，學(xué)生會如同嚼蠟。學(xué)習(xí)會意字，不僅要遵循會意字造字原理，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，走入學(xué)生認(rèn)知世界中。

在教學(xué)本課生字“筆”中，從圖入手，觀察圖畫，再出示實(shí)物，讓學(xué)生摸一摸，更直觀感知毛筆的構(gòu)造。接下來出示“筆”字，讓學(xué)生拆字理解字的意思，“筆”上面是竹，下面是“毛”，“筆”就是由竹子和毛做成的寫字工具。初步滲透會意字的概念，知曉了會意字的學(xué)習(xí)方法，就是“看看圖、拆拆字、想意思”。從“筆”過渡到“尖”，“尖”的教學(xué)過程則是“扶”的過程。學(xué)完這兩個(gè)生字，學(xué)生們已經(jīng)有學(xué)習(xí)會意字的能力了，老師已經(jīng)把學(xué)生們領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)的 “門口”，接下來要做的是放手讓他們?nèi)プ詫W(xué)。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”。獨(dú)立識字不是一個(gè)人學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生們與同桌、小組的伙伴們一起合作學(xué)習(xí)，通過看看圖、說說圖、拆拆字、想意思等形式自學(xué)剩下的會意字，因?yàn)橹笇?dǎo)到位，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

通過猜有趣的順口溜，反饋六個(gè)會意字的掌握程度，學(xué)生們興趣盎然。掌握這幾個(gè)會意字不是重點(diǎn)，重要的是會意字的方法是否真正被學(xué)生們掌握了。教師精心設(shè)計(jì)了“囚”“淚”“滅”“塵”“掰” 這五個(gè)字，沒有圖畫引導(dǎo)，讓學(xué)生們與同桌合作，運(yùn)用“拆拆字”和“想意思”的方法大膽猜測這五個(gè)字的意思，有效地“偵知”學(xué)生對會意字的掌握程度。學(xué)生們很喜歡“推斷”的過程，富有童趣。本課的教學(xué)不僅是教學(xué)生識字，更是教學(xué)習(xí)的方法，揭示一種學(xué)習(xí)規(guī)律。這么看來，這一環(huán)節(jié)不僅僅是反饋，更是一個(gè)延伸，在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生運(yùn)用這種規(guī)律，內(nèi)化成今后的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們不再是局限于課內(nèi)的知識，應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更有助于幫助學(xué)生建構(gòu)開放性的知識。

二、挖掘文本，隨文識字

隨文識字強(qiáng)調(diào)“字不離詞、詞不離句、句不離文”利用課文的語言環(huán)境在情境中識字，符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于字義的理解，積累語言。怎樣將課文情境和漢字結(jié)合起來，靈動識字呢？

首先，并不是所有的漢字都能隨文識字。如果將課后所有的漢字都隨文出示，會打亂閱讀線索，造成串講課文，不利于培養(yǎng)學(xué)生對文本整體的把握能力。因此，可以將與理解課文內(nèi)容有關(guān)的詞語，隨文出示，其他生字詞學(xué)文后再出示。

其次，教師要充分把課文故事情境、漢字的源生語境、兒童的生活環(huán)境相整合?！叭场甭?lián)動，才能讓漢字真正走進(jìn)兒童心里。例如蘇教版語文一年級下冊《這兒真好》一文。

教學(xué)片段一：

師：這個(gè)字你認(rèn)識嗎？

師：（板書）島。水中間的一塊陸地就叫島。

師：誰來記？

生：像鳥，一橫變成了山。

師：為什么是山呢？

生：島就是水里的一座小山。

師：海里的島叫什么？——海島；全是鳥的島叫什么島呢？——鳥島；島上全是桃花叫——桃花島。你還知道什么島？（臺灣島 寶島）

（我們祖國東南角有一座美麗的臺灣島，那里物產(chǎn)豐富，她有一個(gè)美麗的名字——寶島）

從猜“島”字入手，“怎么記？”“為什么是山？”字音、字形、字義學(xué)生一下子就全明白了，隨后創(chuàng)設(shè)語境，巧妙地記住了“島”的擴(kuò)詞。再由這創(chuàng)設(shè)的“美妙的島”，引出長著雜草的“一座荒島”。讓學(xué)生感受到這兒不好，從而引出課題，體會小島上小熊的孤獨(dú)。

生字不是簡單掌握字音、字形，而應(yīng)該理解字義，能夠合理運(yùn)用生字，做到靈活活用，充分挖掘文本素材。

教學(xué)片段二：

師：小熊看見朋友來了，心里高興極了。

（指名讀“極”，齊讀，唱筆順）

師：我們請小熊給大家介紹一下這些小動物們吧。

小鳥飛得（ ）極了！

小鹿跑得（ ）極了！

小象長得（ ）極了！

小猴爬樹的動作（ ）極了！

師：小朋友說得棒極了！小動物們聽得高興極了！

師：老師這里有一些詞語，選詞語說一說：

開心極了！ 難過極了！

美極了！ 好極了！

“極”是這一課的難點(diǎn)，特別是它的意思，學(xué)生很難體會，讓學(xué)生做小熊，用上“極”字介紹這些動物朋友們。出示句式先扶著學(xué)生，再給詞語說話，放手讓學(xué)生自己去說，化難為易，也真正做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。

三、貼近實(shí)際，生活識字

生活是識字的基礎(chǔ)，在識字教學(xué)中，只有充分喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能讓生字成為一個(gè)個(gè)躍動的音符，跳躍在學(xué)生情感的生命里。在蘇教版語文二年級下冊 《學(xué)棋》這課中，“棋”是本課的生字，問學(xué)生：“你會下什么棋？”一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后地回答：“我會下象棋”“我會下圍棋”“我會下跳棋”——這樣的引領(lǐng)，讓學(xué)生感覺到“棋”就在他們身邊，同時(shí)讓“棋”有了更深的外延。隨即，教師在出示了課文圖片后講解：這是圍棋的棋子，棋子下在棋盤上；下棋的時(shí)候在棋盤上布置棋子叫“布子”；這三個(gè)人正在下圍棋，下棋的人叫“棋手”；下棋的本領(lǐng)叫“棋藝”。學(xué)生很快掌握了“棋”的組詞。接著在讓學(xué)生認(rèn)識“能手”這個(gè)詞時(shí)，教師問學(xué)生：“在生活中，你有什么特長啊？”有的學(xué)生說會跳舞，有的學(xué)生說會畫畫，有的學(xué)生說會讀書，教師相機(jī)評價(jià)，你是一個(gè)跳舞能手、畫畫能手、讀書能手，突出了能手的示范性。

在蘇教版語文二年級上冊 《小動物過冬》這課中，“商”是本課的生字，教師相機(jī)問學(xué)生：“你在什么地方見過‘商’這個(gè)字？”學(xué)生有的說在商場見過，有的說在街上見過，教師接著總結(jié)“生活識字”的識字方法，從而達(dá)到 “從生活中來，到生活中去”的識字目的。

總之，識字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識字是不可取的，采用單調(diào)、機(jī)械的方式亦是不可取的。教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法，注重識字能力的培養(yǎng)。只有優(yōu)化了識字教學(xué)策略，才能讓學(xué)生喜歡識字，逐步形成自主識字的能力。?

[1]熊開明.新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]黃亢美.字理教學(xué)手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.