江蘇揚州市汶河小學(xué) 薛 宜
習(xí)作教學(xué):只揀兒童多處行
江蘇揚州市汶河小學(xué) 薛 宜
習(xí)作教學(xué)要想走出自己的困境,終究是要走向生活,走進孩子的精神世界。如何自然地打開兒童的話語密碼,讓他們真實靈動的語言能夠自然流淌?教者唯有懷揣一顆童心,蹲下身來,順著兒童的視線朝前看,舉重若輕,不著痕跡地引領(lǐng)他們走向習(xí)作的綠茵地。
生活 情趣 評改
《只揀兒童多處行》是著名作家冰心的一篇散文,是記敘她在頤和園游春時與一群群天真爛漫的孩子相遇,孩子身上蓬勃的朝氣撲面而來,于是,她對兒童和春天有了新的領(lǐng)悟。教罷此文,筆者感悟到:作為守護兒童精神世界的語文教學(xué),特別是習(xí)作教學(xué),也應(yīng)該只揀兒童多處行?,F(xiàn)就蘇教版國標本小學(xué)語文六年級下冊 “習(xí)作1”《童年趣事》做如下探討。
習(xí)作教學(xué)應(yīng)當回歸到學(xué)生真實的生活狀態(tài)中去,適時捕捉教學(xué)的契機,才能找到有效指導(dǎo)的起點。教學(xué)實踐告訴我們,只有引導(dǎo)學(xué)生寫感受深刻的平常小事,他們才會有話可說,才不至于胡編濫造,敷衍湊數(shù)。不少教師認為,現(xiàn)在的學(xué)生整天游走于學(xué)校、家庭和培訓(xùn)班之間,生活空間逼仄狹窄,缺少鮮活的素材。非也,所謂“一花一世界,一樹一菩提”,每一個兒童都擁有一個獨立的精神世界,生活的小溪一直在靈動地流淌。竊竊私語的自習(xí)課上,擁擠的走廊間,校園的花圃旁,這些看似尋常的場所,精彩的故事紛紛上演。此刻,教者要成為兒童世界細膩的觀察者、敏銳的發(fā)現(xiàn)者,幫助他們留住這些彌足珍貴的習(xí)作資源,及時為他們打開通暢的言語通道,讓成人眼中“幼稚的嬉鬧”成為一個個生動鮮活的教學(xué)契機。唯有如此,習(xí)作選材才會走向一片開闊地。
【課堂回眸】
師:請大家看看老師的微博,猜猜這個小男孩在干什么?
(學(xué)生面面相覷后竊竊私語)
師:(朗讀微博)添添吃完櫻桃后堅持要把核種在土里,夢想它能發(fā)芽,長成一棵櫻桃樹。雖然媽媽知道這只是一個美好的夢想,但有夢總是美的。因為心情迫切,半天的時間已經(jīng)澆了三次水,可憐櫻桃種子發(fā)芽的希望更加渺茫了。哈哈!
(學(xué)生會心微笑)
師:大家在他身上是不是找到了你童年的影子?你們的童年也一定有許多趣事吧。能與大家分享一下嗎?可以是一句話也可以是一段話。
生:小時候,有一年冬天十分寒冷,但我發(fā)現(xiàn)家里的植物整個冬天什么東西也不穿,孤零零地待在陽臺上,一絲不掛一定很冷。于是,我端起一杯熱水倒進了萬年青花盆里,剛倒完就看見葉子卷了起來還冒著熱氣。
師:喲,好心辦壞事。
生:上幼兒園時,我家養(yǎng)了很多魚,我經(jīng)常給它們喂食。有一次,平時最愛吃魚食的小魚們都沉在水底不動彈。我懷疑它們感冒了,就拿出一包我吃的抗病毒沖劑全都倒了進去,結(jié)果可想而知。
師:又來一個“熱心人”,當然要加引號。童年時,我們無法看透這個世界,所以總是犯傻氣,鬧笑話,但非??蓯?。還有哪位同學(xué)的記憶蘇醒了?
生:5歲那年,我?guī)蛬寢屓ベI鹽,回家的路上一不留神踩中了地上的香蕉皮。摔了一跤,鹽撒了一地。后來我就把鹽倒進水盆里想洗干凈,全溶解了。
師:這下真落個干凈了。(學(xué)生捂嘴笑)
生:我也有相似的經(jīng)歷,媽媽叫我?guī)退床?,有一大堆呢!我就把所有的菜都倒進洗衣機里洗。幾分鐘后,洗衣機里一缸菜湯。
師:這就是現(xiàn)在最流行的健康蔬菜汁,可惜衛(wèi)生不過關(guān),不能喝。(全班笑)
【教學(xué)感悟】
習(xí)作能不能寫好,首先要在內(nèi)容的選擇上下功夫。課堂伊始,獨特的微博導(dǎo)入方式,喚醒了學(xué)生的生活積累、情感積累,讓學(xué)生浮想聯(lián)翩,引起共鳴,自由抒發(fā)一種情感。教者只是輕輕捅破了小口子,便引來了學(xué)生一吐為快的急切。學(xué)生在真誠對話中,激活了自己的生活儲備,從記憶倉庫中調(diào)出了相匹配的寫作素材,從而易于動筆,樂于表達。
情趣教學(xué)是喚起學(xué)生習(xí)作熱情的著力點。習(xí)作教學(xué)要與“情感”相依相存,與“趣味”相攜相隨。鑒于此,習(xí)作教學(xué)過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況,開展豐富多彩的實踐活動,創(chuàng)設(shè)可知可感可觸的情境,讓孩子敞開心扉,寫出童年心底的精彩。課上,教師可以把枯燥的習(xí)作知識融入教學(xué)情境之中,讓學(xué)生自然地理解、消化、吸收,流淌出自然靈動的文字。教師可以嘗試運用例文,巧妙地點燃學(xué)生習(xí)作的火花,讓語言表達更顯靈動,更加鮮活,引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作向更高、更深處漫溯。
【課堂回眸】
師:童年如此美好,無論你身處何地、在哪個年齡段,她都會是你永遠無法割舍的回憶。大作家錢鐘書的女兒錢瑗在身患絕癥后躺在病床上寫了一篇文章。(課件出示例文)
師:這篇文章“趣”在哪里?
生1:女兒很可愛,知好知壞,還有點小腹黑,還以為自己很厲害。
師:“腹黑”這個詞用得很時尚,有潮流感。
生2:爸爸很有趣,給女兒畫胡子。
生3:還畫鬼臉、編順口溜、起綽號。
師:是??!爸爸對自己的女兒很有愛,童心未泯,盡力逗自己女兒開心。
師:大家還從字里行間感受到什么?
生4:我感受到了父女之間濃濃的親情。
生5:錢鐘書和錢瑗這對父女親密無間,很有默契。
師:當我們讀到一篇趣味盎然的文章時,會感到輕松愉快。然而,真正能夠打動人心的是字里行間所滲透出來的情感。(屏幕顯示)真情流露的語言是最生動、最精彩的語言。
師:文章有趣是通過什么方法來表現(xiàn)的?學(xué)到了什么?
生1:文章趣在爸爸幽默的語言和動作。
師:也就是說我們要想把文章寫得有趣,除了選材,還要注意寫作方法,比如——
生2:語言描寫、動作描寫。
生3:心理活動。
生4:神態(tài)描寫。
師:要想寫得像,就要抓住人的外貌特點;要想寫得傳神,就必須抓住人的性格特點。要寫得具體生動、有聲有色,不能說空話,且要注意用形象來說話,把此情此景如實地寫下來。
【教學(xué)感悟】
教材中例文讓讀者看到一對父女詼諧逗趣、其樂融融的場面。以上案例并不是提倡學(xué)生生硬地模仿,而是通過研讀深刻領(lǐng)會表現(xiàn)情趣的方法,最終目的是為了創(chuàng)新。學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中加入自己獨特的實際體驗,從自己的感情中生發(fā)出新的感受,這些都是創(chuàng)新的因子。在例文的合理引導(dǎo)下,學(xué)生感悟了習(xí)作方法,有利于形成習(xí)作能力。
兒童原生態(tài)的語言文字是稚嫩的,也是粗糙的,需要教師幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū),而評改就是直接有效的策略。習(xí)作評改歸根結(jié)底是語脈的系統(tǒng)化規(guī)整,可以提升習(xí)作的意境與意蘊,本質(zhì)上是一場富有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)。評改過程中既要動起來,關(guān)注“評”;也要靜下來,注重“改”。 多樣的“評”,是為了“改”得更精彩。課堂評改可以充分借助同學(xué)和老師的力量,力求從不同的閱讀角度,提出修改的意見,以激勵性評價讓學(xué)生獲得習(xí)作的滿足感,描述自己所見所聞,去表達自己的喜怒哀樂。有效的評改,在習(xí)作教學(xué)中起到催化劑的作用,必然使學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練走向良性發(fā)展。
【課堂回眸】
師:讀了例文,相信大家對自己的習(xí)作有了新的思考,當我們懷揣著一顆感恩的心去發(fā)現(xiàn)生活時,就會感受到情感無處不在,大家可以在原文上修改。
(學(xué)生自主修改,老師巡視指導(dǎo))
師:剛才,老師在一些同學(xué)的習(xí)作本上加五角星,加了的同學(xué)請舉手。這些同學(xué)經(jīng)過修改,作文變得更加有情有味了!
師:能不能與大家分享一下你是怎么修改的?
生1:我寫的事情是:童年的我和爺爺奶奶住在鄉(xiāng)下。夏天,爺爺在老槐樹下睡午覺,我就趁他熟睡時,在他臉上畫了個大花貓。爺爺不但沒責備我,還夸我畫得很像。剛開始寫的時候,我關(guān)注的是怎樣寫得有趣,文字比較活潑。后來,老師提醒我們要關(guān)注情感,我和爺爺?shù)母星楹苌?,但是草稿表現(xiàn)得不夠,修改時增加了對爺爺?shù)膭幼骱驼Z言描寫,還完善了結(jié)尾。
師:你把平淡的小事寫得真摯動人,結(jié)尾令人回味。爺爺去世是讓人傷痛的事,文中童年的歡樂與現(xiàn)在的思念形成強烈的對比。只是后來的轉(zhuǎn)折有點快,讓讀者感覺有點突然,可以適當增加一點內(nèi)容緩沖一下。
(生點頭)
師:同學(xué)們看了這篇習(xí)作的修改過程有什么話想說?
生2:我覺得把“左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”改成“在院子里瞎轉(zhuǎn)悠”,把“迷迷糊糊地問”改成“迷迷糊糊嘟囔”,更加準確形象。
師:說得好,這就叫字斟句酌。
生3:開頭和結(jié)尾呼應(yīng)得很好。
生4:“一把鏡子”應(yīng)該改成“一面鏡子”。
師:你對文字很敏感,這就是精益求精的習(xí)作態(tài)度。我們來幫她想個好的習(xí)作題目。
生5:童年的小院。
師:有畫面感。
生6:爺爺,我想你!
師:直抒胸臆。(面向生1)你自己想要起個什么題目?
生1:還沒想好。
師:沒關(guān)系,課后慢慢想。送給大家?guī)拙湓?,文章升格要注意:錘煉語言、抒寫情感、關(guān)注細節(jié)、注意章法、斟酌題目。
【教學(xué)感悟】
習(xí)作講評時展示學(xué)生精彩的句段,讓學(xué)生成為講評課堂的“明星”,能夠極大地樹立學(xué)生的習(xí)作自信,這種自信能促進學(xué)生主動修改、主動記錄與分享。由此,習(xí)作講評將成為一種期待,語言文字將成為他們展現(xiàn)自己生命的一種需要。其他同學(xué)共同體味、揣摩學(xué)習(xí),對習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題大膽發(fā)言、仔細推敲,習(xí)作潛能也得以充分挖掘和發(fā)揮。
筆者深切地感受到,從兒童立場出發(fā),習(xí)作教學(xué)方能喚醒兒童內(nèi)心沉睡而敏感的習(xí)作興趣,激發(fā)兒童精神世界的寫作天性。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該少一些理性,多一些情趣,因為只有在兒童精神的棲息地,才能找到習(xí)作教學(xué)的春天。?
本文系江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)‘生本作文’教學(xué)模式及策略的研究”成果之一,主持人黃元虎,課題編號B-b/2013/02/006。