語文教學要夯實詞語教學的根基

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學 秦詠中

語文教學要夯實詞語教學的根基

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學 秦詠中

詞語教學是語文教學的基礎工程。審視一線教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)詞語教學的根基有待夯實。一方面，詞義教學存在著蜻蜓點水的現(xiàn)象；另一方面，詞語積累的方式存在著機械、單一的弊病。有鑒于此，在詞義教學上，既要讓學生學會使用工具書又不可缺失老師的點撥；對詞語中關鍵字的理解尤需落實到位；更要引領學生聯(lián)系生活實際理解詞義。在積累詞語方面，采取豐富多樣的方式方法更符合學生的身心特點和語文學習的規(guī)律。

詞語教學 理解 生活實際 積累 語言模型

詞語教學是語文教學的基礎工程。在一線教學實踐中，詞語教學的根基必須夯實。對此，筆者結合自身的教學實踐和課堂觀察做一些剖析和思考。

一、詞義教學切忌蜻蜓點水

語言的三要素是語音、詞匯和語法。詞匯作為語言的建筑材料，是語言發(fā)展的源泉，而理解詞義是基礎目標，是詞匯教學的根基。

理解詞義的方法有很多，如查閱工具書理解詞義、聯(lián)系語境（上下文）理解詞義、落實詞語中關鍵字的意思理解詞義、聯(lián)系生活實踐理解詞義……然而，方法多并不等于實踐效果好。事實上，詞義教學還是存在著這樣或那樣的問題。有的是蜻蜓點水，學生理解不深刻；有的是浮光掠影，學生只知大概的意思，對構成詞語的關鍵字不明白，甚至不理解其意思；更有甚者，學生只會依賴一些教輔書，生搬硬進行套詞語解釋。凡此種種不一而足。以下略作剖析：

1.自主查閱工具書理解詞義，也需要教師的指導

查閱工具書理解詞義，這種方法是許多一線老師大力倡導的，這種方法能解決學生學習中的一些障礙。但是，我們可能未曾注意到，工具書的編撰者，有著這樣一個假設：使用者對釋義語句中的每個詞的意思都理解了。而事實上卻并非如此，學生在查閱工具書看解釋時，可能又會遇到一兩個甚至更多不懂的詞語。原先的問題沒有解決，新問題又接連出現(xiàn)了。另一方面，學生學習中遇到的生詞，往往處于一個特定的語境中，工具書的解釋未必貼切。在這種情況下，僅僅是一句“查字典、詞典理解詞語”可能未必奏效，教師的引導不可或缺。

筆者在聽課的時候，經(jīng)?？吹揭恍W生在交流詞義的時候，捧著《課課通》一類的教輔書說詞義，學生往往是照本宣科，并不理解。在這種情況下，老師敏銳地關注學生的話語，幫助學生真正弄懂詮釋，進而理解詞義，這是應有的職責和教學智慧。

如，蘇教版語文三年級《石頭書》中有“勘探”一詞，學生未必理解。查閱工具書和教輔書，其解釋是：查明礦藏分布，測定礦體的位置、形狀、大小或成礦規(guī)律、巖石性質、地質構造等情況。

即便照讀了解釋，可能學生未必理解了“勘探”，甚至又增添了不理解的詞語：“礦藏”“成礦規(guī)律”等。所以，老師的引導不能消弭。

2.理解詞義，很多時候需要先落實詞語中關鍵字的意思

最近，聽一位老師執(zhí)教《西湖》，文中有這樣的一句：在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！

師：“心曠神怡”是什么意思？

生：是很神奇的意思？

師：為什么很神奇？

生：因為那里有個“神怡”（學生把“神怡”當成一個神仙）。

……

反思：這名學生對詞語的理解出現(xiàn)了很大的偏差。其原因就在于沒有弄清這個成語中“曠”和“怡”兩個關鍵字的意思，甚至“神?”的意思沒搞懂。一個四字成語中，三個字的意思沒有明白，怎么能理解這個成語呢？

其實，教師如果做一點鋪墊，讓學生反復讀詞語所在的句子，學生就會明白“心曠神怡”是表達一種感受。在這樣的基礎上，再搞清楚“曠”“怡”等關鍵字的意思，這個詞語的意思也就不言而喻了。

3.聯(lián)系生活實際，讓學生對詞語的理解更貼切

蘇教版語文四年級下冊《燕子》一文中“蕩漾”的教學片段：

師：文中描寫燕子“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”?！笆幯笔鞘裁匆馑?？

生：“蕩漾”是指水波一起一伏地動。

師：這樣情景我們平時生活中見到過沒有，見到過的說給大家聽聽。

生：刮風的時候，我就看到學校池塘里的水面有一道道波紋一圈一圈蕩漾開去。

生：我向河里扔一塊石子，河面上的波紋就一圈一圈蕩漾開去。

小學生的形象思維很活躍，對一些比較抽象的詞語很難說清楚，在教學中，聯(lián)系學生的生活實際，喚起他們的親身體驗，這樣學生對詞語含義就明白了。因此，根據(jù)兒童認識規(guī)律引導學生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學生聯(lián)系生活的所見所感，感悟詞語所表達的意思，這樣的教學才有意義，有實效。

筆者至今還記得自己的小學語文老師，在引導我們理解詞語的時候，他不但聯(lián)系生活實際，而且常常繪聲繪色地“表演”。那個時候，根本沒有什么電教設施，但是由于老師教學得法，我們真的幼學如漆。

還記得，老師講解“瀑布”這個詞的時候，嘴里發(fā)出“轟隆隆”“嘩啦啦”的水流聲，雙手做著飛流直下的動作……真是形象生動，至今難忘。

當然，引導學生理解詞義的方法有很多，這要靠教師去把握和運用，甚至要靠師生共同開發(fā)。而且，很多時候，理解詞義方式不可單一，用多種方法理解詞語，往往能收到較好的效果。

二、詞語積累的方式要由單一變?yōu)樨S富多彩

語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，這是語文教學的終極目標。眾所周知，沒有積累就沒有運用。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！比~圣陶先生也說：“厚積言有物?！睕]有豐富的詞語積累就言而無物。那么，教學實踐中，在詞語的積累上，我們做得怎么樣？

筆者在日常的教學管理和調研中發(fā)現(xiàn)，好多老師在這方面僅僅是讓學生讀讀背背，方式比較單一。當然，也有許多老師讓學生積累詞匯的方法很有創(chuàng)意。可稱“微創(chuàng)新”。

筆者發(fā)現(xiàn)，好多中低年級的老師讓學生在生字表旁邊給每個生字擴詞。好多學生能將一個生字，組成六七個不同的詞語，長此以往，學生肯定受益匪淺。筆者以為，這是鞏固識字的好方法，也是積累詞語的好方法。

讓學生天天讀書并寫讀書筆記，也是積累詞匯的好方法。但是，在操作中不可隨意，把握不好就會過猶不及。筆者曾看到這樣一個例子：一個孩子根據(jù)老師的布置天天讀書，寫讀書筆記。

有一次，他做了如下的讀書筆記:好詞：美麗、天空、憂郁、雞蛋……看到這樣的讀書筆記，家長不由疑惑了，“天空”“雞蛋”也算好詞？再問“讀”過的內容，孩子支支吾吾說不明白。追問原因，說是老師要求他們積極讀課外書，天天要查讀書筆記。要比書寫，還要比摘抄量。語文老師評價學生的閱讀，如果僅僅對筆記“情有獨鐘”，并采取形而上學的評價辦法，那么，帶來的未必不是災難。因為，很有可能讓學生為了做筆記而讀，為了筆記的高分而讀，從而遠離真正的閱讀。久而久之，課外閱讀將變成為新的勞役、苦差事，“讀書破萬卷”會“異化”為“讀書抄萬卷”。

真正的閱讀是什么？是品嘗人生百味，是呼吸一縷書香，是經(jīng)歷喜怒哀樂，閱讀不應成負擔。至于筆記，掩卷沉思后，可有不同的呈現(xiàn)方式?？梢杂浵伦x書的時間和篇目，可以圈點批畫，可以摘抄精彩詞句，可以抒發(fā)感受。美國圖書館學教師蘇珊·羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久?！睂嵺`證明，本著一份寬容，一份期待，給學生的閱讀筆記一些彈性，一點自由，再輔之以多樣化的讀書交流，學生方能便捷地攀登書山，享受閱讀，茁壯精神。

其實，筆者以為“課外閱讀”的關鍵是要和文本反復見面才行。“見面”多了，詞匯自然豐富，甚至能建構自己的語言模型?！皩W文如聚沙，學理如筑塔”說的就是這個道理。寫讀后感和讀書筆記這種形式，要慎用，搞不好會消弭學生的讀書熱情。在這一點上，還是要給學生多一點自主閱讀的時間和方式。

字詞教學屬于語文教學的基礎工程，有人說，語文教學“如果基礎不牢，就會地動山搖”。此話看似夸張，其實很有道理。如何夯實這個基礎，如此看來，字詞教學值得研究的專題還有很多。?