高校微課推廣存在的問題及前景探究

張 娟

(1.湖南人文科技學(xué)院 法學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.湖南師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410083)

隨著信息化與網(wǎng)絡(luò)化向各領(lǐng)域的深入滲透以及教育改革與教學(xué)創(chuàng)新呼聲的日益高漲，高等教育作為教育改革的重要組成部分，其趨勢(shì)之一就是教育信息化。微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，符合教育信息化發(fā)展的要求。近幾年微課教學(xué)的火爆促使人們不得不理性思考微課的推廣及其發(fā)展前景等問題，很多專家、學(xué)者與研究人員紛紛對(duì)此做出了回應(yīng)，但都莫衷一是，存在著缺乏理論的深度、認(rèn)識(shí)片面甚至錯(cuò)誤等不足。研究新形勢(shì)下的微課推廣現(xiàn)狀、理性預(yù)測(cè)微課推廣前景，對(duì)于微課在高校順利推廣、完善傳統(tǒng)教學(xué)模式、推動(dòng)教育改革具有重要意義。

一、高校微課推廣的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)高校微課推廣的現(xiàn)狀

基于對(duì)微課在教學(xué)改革中的重要作用的認(rèn)識(shí)，教育部門支持各大高校開展微課資源建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用、使教學(xué)方式多元化，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[1]，越來越多的微課資源被構(gòu)建出來。高校紛紛開展教學(xué)模式改革與教學(xué)形式創(chuàng)新，利用信息技術(shù)與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高學(xué)習(xí)資源利用效率，推動(dòng)微課的發(fā)展與應(yīng)用。大體上，我國(guó)微課的發(fā)展與應(yīng)用經(jīng)歷了三個(gè)階段，每一階段的發(fā)展都為后期內(nèi)容與形式的創(chuàng)新和技術(shù)與模式的改進(jìn)積累了經(jīng)驗(yàn)。

微課最初在國(guó)內(nèi)的興起主要得益于教育部門的推動(dòng)。由于教育部門的重視與一些專家、研究人員的倡導(dǎo)，微課資源的建設(shè)迅速在一些高校中鋪展開來，逐漸涌現(xiàn)出一批精品微課資源，微課開始與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合。微課推廣的第二個(gè)階段進(jìn)一步提升了微課在教學(xué)改革中的地位。在這一階段，高校對(duì)微課的建設(shè)不僅僅滿足于資源的積累，而是更加重視微課資源在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。高校對(duì)微課資源建設(shè)的積累和微課形式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐推動(dòng)了微課賽事的興起。全國(guó)高校微課大賽的開展，激發(fā)了廣大師生對(duì)微課學(xué)習(xí)與推廣的熱情，為微課進(jìn)一步向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。微課推廣到第三個(gè)階段則是資源共享與平臺(tái)共建。隨著教育改革的加快與教學(xué)新形式的出現(xiàn)，高校逐漸建立起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一些網(wǎng)絡(luò)公開課也逐漸面向全國(guó)。一些高校教師根據(jù)教學(xué)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將微視頻作為教學(xué)資源的核心內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。這一階段不但加強(qiáng)了高校自身微課發(fā)展的建設(shè)、提高了教師的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，而且推動(dòng)了各高校之間的交流與合作，更擴(kuò)大了微課的受益群體。

(二)高校微課推廣存在的問題

1.主導(dǎo)力量?jī)H為行政力量，微課的推廣流于形式

國(guó)外的微課推廣以供給帶動(dòng)需求、民間力量廣泛參與為主，但我國(guó)的微課推廣卻以需求推動(dòng)供給、行政力量支持為主。從前文高校微課推廣現(xiàn)狀的三個(gè)階段可知，微課在我國(guó)的推廣主要得益于教育部門的推動(dòng)，其主導(dǎo)力量是行政力量而非教學(xué)力量。正由于如此，當(dāng)前對(duì)微課的利用也僅限于教育部門倡導(dǎo)的高校之間的微課制作比賽或是教師之間的微課比武。微課的推廣，若單以行政力量為主導(dǎo)而不充分調(diào)動(dòng)教學(xué)力量的作用，則只會(huì)使微課的推廣流于形式。因?yàn)閺母旧蟻碇v，相較于行政力量，教學(xué)力量是“內(nèi)行”，只有教學(xué)力量通過實(shí)踐才能真正認(rèn)識(shí)到推廣微課的重要性及其在教學(xué)改革中的重要作用，作為身體力行的行動(dòng)軍，教學(xué)力量決定了高校推廣微課的進(jìn)度與質(zhì)量[3]。從目前微課推廣的方式來看，多以校內(nèi)或校際間的微課制作競(jìng)賽為主，實(shí)際運(yùn)用少。因此，為了發(fā)揮微課實(shí)踐效應(yīng)，必須充分發(fā)揮教學(xué)力量的主導(dǎo)性作用。只有教學(xué)力量主動(dòng)推廣微課，輔以行政力量的支持與保障，在制度與平臺(tái)暢通的情況下，微課通過教師傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生所用，才能真正發(fā)揮其本身應(yīng)有的教學(xué)作用，微課的推廣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.對(duì)微課存在錯(cuò)誤認(rèn)知，影響微課的推廣效果

在微課的推廣過程中，部分高校對(duì)微課存在著擔(dān)憂，認(rèn)為微課的出現(xiàn)很有可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，促使傳統(tǒng)教學(xué)不再存在。這種擔(dān)憂是沒有必要的，微課的教學(xué)內(nèi)容主要從傳統(tǒng)的教學(xué)中獲取，而高校學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑依然是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。微課教學(xué)只是幫助教師將傳統(tǒng)課堂變得更加活躍的一個(gè)輔助途徑，雖然是比較創(chuàng)新型的教學(xué)模式，但其與傳統(tǒng)教學(xué)之間的聯(lián)系無法割舍。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)形成了一種穩(wěn)定的體系，是無法被動(dòng)搖和取代的。微課教學(xué)雖然能夠從一定程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師與學(xué)生之間的溝通也是必不可少的[4]。另外，一些教育界的專家、學(xué)者對(duì)微課教學(xué)方式比較抗拒，認(rèn)為微課教學(xué)就好比金融泡沫一樣，也會(huì)化為教育泡沫，僅僅是火熱一陣子就會(huì)消退下去，因此，微課并沒有對(duì)教育起到很大的作用，只不過是知識(shí)通過各個(gè)方面的炒作使微課推廣看起來似乎前景很光明。其實(shí)，這部分專家、學(xué)者的觀點(diǎn)比較片面，微課作為教育改革的一項(xiàng)新舉措，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。如前文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖有師生溝通交流方便、知識(shí)點(diǎn)全面、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，但卻存在重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏生動(dòng)性與趣味性、對(duì)學(xué)生的吸引力下降等不足，而微課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些不足。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來形成的慣性思維阻礙教學(xué)改革與創(chuàng)新的發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是不利的。微課教學(xué)是一種教學(xué)新思維、教育新理念的象征，代表了一股新生的教學(xué)力量，它的出現(xiàn)會(huì)帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的共贏。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化的深入發(fā)展，微課推廣的春天將會(huì)到來，這種適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代節(jié)奏快與后現(xiàn)代社會(huì)碎片化特點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)方式將會(huì)受到人們的歡迎。

二、高校微課推廣的前景分析

(一)建立完善的微課推廣制度

微課的有效推廣離不開制度的有力保障。高校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)主體必須要具備改革、創(chuàng)新思維，堅(jiān)持教育改革、轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的教育理念，將微課教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)管理中。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)要重視微課的推廣，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出相關(guān)的決策，將改革、創(chuàng)新的理念傳達(dá)給管理人員與教職員工，堅(jiān)定微課推廣的信心；另一方面，高校必須突出并尊重教師、學(xué)生的主體地位，把握信息化時(shí)代的特點(diǎn)，將微課的推廣方案放置到公共平臺(tái)當(dāng)中，讓教師與學(xué)生共同參與推廣方案的討論，根據(jù)教師與學(xué)生的意見完善推廣方案，實(shí)現(xiàn)微課推廣方式的民主化與主體的多元化[5]。

1.制定微課推廣標(biāo)準(zhǔn)

微課資源從建立、使用到推廣，都要有一系列的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。比如在微課資源積累階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與受眾的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要?jiǎng)e具匠心；為方便學(xué)習(xí)者使用微課資源，就要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣；為順利推廣微課，要首先明確推廣主體、受益群體、預(yù)期目標(biāo)與效果。高校應(yīng)該在微課資源的建立過程中明確微課制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容要求，微課內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，具有較高的實(shí)用性。同時(shí)，制定相應(yīng)的微課推廣方案能夠有效保障微課制作質(zhì)量的提高，確保微課推廣規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和完善。為此，可借鑒國(guó)外比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，建立起統(tǒng)一的微課資源平臺(tái)，統(tǒng)一規(guī)范與要求，方便教師與學(xué)生從資源共享平臺(tái)中學(xué)習(xí)和利用所需要的微課視頻[6]，也可達(dá)到推廣微課的目的。現(xiàn)階段我國(guó)高校推廣微課缺的正是有效的方案與統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，沒有推廣方案與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，微課也就缺乏了推廣的基礎(chǔ)，必須要補(bǔ)齊這塊短板。

2.完善現(xiàn)有相關(guān)制度

微課的推廣需要資金、設(shè)備、人員的保障與各部門的配合。首先，在微課資源的開發(fā)階段，教學(xué)部門是主力軍，教學(xué)部門負(fù)責(zé)內(nèi)容開發(fā)并提出所需的技術(shù)支持與設(shè)備保障，信息部門與財(cái)務(wù)部門給予技術(shù)與資金方面的支持與配合。同時(shí)，教師方面也要順應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新授課方式，將微課教學(xué)運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，充分利用微課視頻知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方便、講解簡(jiǎn)明易懂的優(yōu)點(diǎn)破解教學(xué)難題。其次，在微課的推廣階段，教師還可利用信息部門建立起統(tǒng)一的微課交流平臺(tái)和資源平臺(tái)，一方面，方便教師之間在平臺(tái)上交流教學(xué)心得和體會(huì)，提高教學(xué)技能與水平；另一方面，有了統(tǒng)一的交流平臺(tái)和資源平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率[7]。完善的微課推廣制度促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置與教學(xué)模式的改革，是推動(dòng)高校教育發(fā)展的積極力量。

微課的順利推廣需要發(fā)揮監(jiān)督管理制度的剛性約束力，為此，應(yīng)將微課的推廣納入現(xiàn)有的監(jiān)督管理制度之中，完善、改進(jìn)現(xiàn)有的監(jiān)督管理制度。管理制度主要體現(xiàn)在微課推廣的日?；\(yùn)行中，按照管理制度的要求，各部門相互配合，資源共享、平臺(tái)共建。由于微課的推廣涉及到人力、物力與財(cái)力，各個(gè)環(huán)節(jié)之間難免會(huì)出現(xiàn)監(jiān)管漏洞，如購(gòu)買相關(guān)設(shè)備時(shí)的虛假報(bào)賬、將一些高校內(nèi)部不宜公開的核心微課視頻非法出售到市面上等都需要相應(yīng)的監(jiān)管制度堵塞漏洞。完善的監(jiān)督制度能夠?qū)χT如此類的現(xiàn)象進(jìn)行有效的監(jiān)督，避免高校在推廣微課的過程中遭受不必要的損失。

3.設(shè)立微課教學(xué)考核指標(biāo)

微課推廣不能僅僅停留在抽象的規(guī)定要求上，還必須落實(shí)在具體的量化考核指標(biāo)上。在現(xiàn)有的教學(xué)考核基礎(chǔ)上，完善考核制度、創(chuàng)新考核形式、加強(qiáng)考核力度，有了具體的考核指標(biāo)，微課推廣的規(guī)范與要求則有了可行性與操作性。如制定微課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量要求、師生評(píng)價(jià)、點(diǎn)擊率、下載率等指標(biāo)，將之納入整個(gè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)之中，并與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先聯(lián)系，適當(dāng)增加微課評(píng)比權(quán)重。

(二)拓展微課推廣渠道與資源

微課推廣的目的在于服務(wù)廣大的學(xué)習(xí)群體，這個(gè)學(xué)習(xí)群體既包括教師、學(xué)生，也包括一切熱愛學(xué)習(xí)的人群。因此，微課的推廣也要走出校門，面向社會(huì)大眾，挖掘社會(huì)資源、動(dòng)員社會(huì)力量。在這個(gè)過程中，政府支持是關(guān)鍵，相關(guān)部門配合是必要條件，公眾參與是動(dòng)力源泉。

1.政府支持，創(chuàng)造微課推廣條件

以往的教改經(jīng)驗(yàn)表明，政府的支持是教改能否取得成功的關(guān)鍵。教育競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用，政府應(yīng)該重視教育改革，解放思想，大膽突破，勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)多元教學(xué)方法的試驗(yàn)，對(duì)辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行系統(tǒng)改革。政府的行政管理體制改革與簡(jiǎn)政放權(quán)有利于加快教育改革的進(jìn)程，推動(dòng)高校教學(xué)改革去行政化，增強(qiáng)教師教學(xué)自主權(quán)。政府部門要積極創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變職能，為微課的推廣營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，在教育改革的議程中將教學(xué)模式改革、教學(xué)形式創(chuàng)新納入討論的視野。立足于建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)與“創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的第一動(dòng)力”的時(shí)代背景，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)教育技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)模式改革與教育理念轉(zhuǎn)變，為推廣微課提供技術(shù)、資金、政策支持。

2.部門協(xié)調(diào)，形成微課推廣合力

推廣的微課需要中央政府的統(tǒng)籌、地方政府的協(xié)調(diào)以及政府各部門之間的協(xié)同，只有做到政策、體制與財(cái)政投入的三元支持，微課的推廣才能做到高效。教育部門、財(cái)政部門、信息部門在微課推廣的過程中發(fā)揮著重要的作用。教育部門具體的教學(xué)改革舉措是推廣微課的直接推動(dòng)力量，財(cái)政部門為微課推廣提供資金保障，信息部門為微課推廣提供技術(shù)支持。三大部門的協(xié)調(diào)配合猶如微課推廣之兩翼，乘著教育改革之東風(fēng)，到達(dá)微課推廣之目的地。因此，這三大部門可理清職能、理順規(guī)章制度間的協(xié)調(diào)相關(guān)性、增強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)性，形成推廣微課的合力。

3.公眾參與，挖掘微課推廣資源

實(shí)際上，微課的推廣受益群體不僅僅是高校師生，還有廣大社會(huì)公眾。一些專家、學(xué)者、研究人員都可為微課的推廣出謀劃策、增添動(dòng)力。社會(huì)公眾的廣泛參與，一是有利于擴(kuò)大微課推廣的影響力，為微課的推廣營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境；二是在公眾參與的過程中，一些微課建設(shè)、推廣人才會(huì)涌現(xiàn)出來，為微課的推廣積累人才、資源、技術(shù)基礎(chǔ)；三是公眾的參與也可起到微課推廣民意摸底的作用，公眾參與的范圍越是廣泛，微課推廣的方向就越是明確，相當(dāng)于供給與需求越來越協(xié)調(diào)一致，這將為微課推廣長(zhǎng)效機(jī)制的形成提供根本的保障。

(三)形成微課推廣長(zhǎng)效機(jī)制

鑒于目前微課推廣的態(tài)勢(shì)與國(guó)外微課推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，建立適應(yīng)我國(guó)教育實(shí)情的微課推廣長(zhǎng)效機(jī)制逐漸成為共識(shí)。我國(guó)應(yīng)該為確立微課地位與積極推廣微課做準(zhǔn)備，以資源服務(wù)為中心、市場(chǎng)需求為動(dòng)力、多元主體共同推進(jìn)為支撐，形成具有我國(guó)特色的微課推廣機(jī)制。英美國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)微課的推廣提供有益借鑒。在英國(guó)，教師電視網(wǎng)站的建立受到了學(xué)生家長(zhǎng)的熱烈歡迎，每天的點(diǎn)擊率超過了網(wǎng)站的預(yù)期，從2004年開始建立，到2011年的被迫關(guān)閉，不是微課的推廣不順利，而是教師電視網(wǎng)站微課推廣的火熱已經(jīng)無法容納來自世界各地?cái)?shù)以萬計(jì)的教師。同樣的，美國(guó)英語中心也建立了微課推廣平臺(tái)，該平臺(tái)以推廣英語教學(xué)視頻為主，每天都會(huì)更新英語微課教學(xué)視頻，促進(jìn)了美國(guó)人對(duì)微課的了解與信任，推動(dòng)了微課制作技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展。因此，借鑒國(guó)外微課推廣經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化我國(guó)微課資源配置，建立微課推廣體系，形成微課推廣合力，將為我國(guó)微課推廣長(zhǎng)效機(jī)制的形成奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

微課的推廣是一種必然的趨勢(shì)，認(rèn)清微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系、明確微課在教育改革與教學(xué)創(chuàng)新中的地位與作用、從理論上探討合理的推廣模式是指導(dǎo)微課推廣實(shí)踐的前提條件。必須立足于網(wǎng)絡(luò)化與信息化時(shí)代的特點(diǎn)，把握改革、創(chuàng)新的時(shí)代脈搏，為微課推廣創(chuàng)造條件，形成微課推廣的合力，微課的推廣才能規(guī)范、有序進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，服務(wù)廣大受益群體。

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