江蘇省兒童戲劇教學(xué)模式初探
——以南京市芳草園小學(xué)為例

吳 丹

兒童戲劇教育，是目前江蘇省內(nèi)乃至全國(guó)的一種新興的教育模式，德國(guó)兒童戲劇教育的基本概念是：實(shí)作性的階段教學(xué)、戲劇素材的教育性運(yùn)動(dòng)、自然漸進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展、建構(gòu)式學(xué)習(xí)的情境教學(xué)等。為何要運(yùn)用戲劇的手段和方式于兒童進(jìn)行教學(xué)？

首先，戲劇于兒童是符合其天性與興趣的。戲劇表演，簡(jiǎn)言之就是“在故事情境中進(jìn)行角色扮演”。兒童具有模仿、扮演的天性。在很多學(xué)齡前兒童和小學(xué)兒童的自發(fā)游戲中，有大量的故事表演和角色扮演的成分，這本身就是一種自發(fā)的戲劇表演。

其次，戲劇表演是表演者三位一體的藝術(shù)創(chuàng)作。在戲劇表演中，表演者必須對(duì)角色形象、角色定位、角色內(nèi)心情緒及角色動(dòng)作語(yǔ)言等進(jìn)行總體的把握與設(shè)計(jì)。對(duì)兒童而言，在這一過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)了換位思考、劇本的深入理解、對(duì)戲劇故事脈絡(luò)的把握、人物性格氣質(zhì)的設(shè)計(jì)，這有助于兒童情商的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言能力及閱讀理解力的提升。

最后，戲劇活動(dòng)是群體化的活動(dòng)，戲劇表演不是假模假式在舞臺(tái)上“演”，根據(jù)斯坦尼斯拉夫斯基的戲劇體系，戲劇表演更多的是通過(guò)對(duì)手給予的“刺激”做出的直接“反應(yīng)”。

在戲劇舞臺(tái)上，所有孩子是一個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)集體，他們將共同面對(duì)觀眾，這有助于孩子們建立自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力、共情心理以及一些害羞膽小的孩子很容易在戲劇的集體中變得不再膽怯。

那么，對(duì)于一個(gè)普通小學(xué)，如何一步步開(kāi)設(shè)戲劇教育教學(xué)及設(shè)計(jì)戲劇教學(xué)的課程呢？就南京市芳草園小學(xué)來(lái)說(shuō)，自2016年9月開(kāi)始，芳草園小學(xué)建立了“七彩夢(mèng)”戲劇社，以自愿報(bào)名結(jié)合專(zhuān)業(yè)面試，在3、4兩個(gè)年級(jí)200多名報(bào)名者中，由22位同學(xué)組建了“七彩夢(mèng)”戲劇社，戲劇社的課程安排如下：

芳草園小學(xué)戲劇社課程安排

一、課程基本信息

課程名稱(chēng)：Kindertheater少兒音樂(lè)劇編演課程

授課對(duì)象：9-11歲兒童

開(kāi)課時(shí)間：1年，30節(jié)/學(xué)期

學(xué) 時(shí)：2節(jié)/周，45分鐘/節(jié)，每學(xué)期15周

課程簡(jiǎn)介：“Kindertheater少兒音樂(lè)劇編演課程”的教育理念源于德國(guó)斯圖加特-路德維希堡師范大學(xué)投入研究的“三位一體”少兒藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目。這項(xiàng)科研歷時(shí)5年（2002-2007），從德國(guó)6個(gè)城市抽取了3000名4-15歲少年兒童進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)每組少兒進(jìn)行不同藝術(shù)形式及不同教學(xué)體系的跟蹤式教學(xué)。最終科研項(xiàng)目的成果是：開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了一套新型的綜合藝術(shù)課程體系——Kindertheater少兒音樂(lè)劇表演課程。該課程集合了音樂(lè)、戲劇、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)等多項(xiàng)藝術(shù)門(mén)類(lèi)，以更全面的方式開(kāi)發(fā)孩子的藝術(shù)潛能、表演天賦和語(yǔ)言表達(dá)能力，及在公共環(huán)境下的自信和得體應(yīng)對(duì)。這些正是藝術(shù)有助于孩子全面良好成長(zhǎng)的重要價(jià)值。

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

目標(biāo)：讓兒童參與戲劇表演、音樂(lè)唱作、形體律動(dòng)、劇本編創(chuàng)和道具制作，樂(lè)于觀察與模仿、合作與分享。

（一）第一學(xué)期：基礎(chǔ)技能技巧訓(xùn)練

授課內(nèi)容：—— 戲劇導(dǎo)入 介紹戲劇訓(xùn)練與戲劇游戲

—— 音樂(lè)導(dǎo)入 介紹音樂(lè)與肢體訓(xùn)練及相關(guān)游戲

—— 開(kāi)發(fā)訓(xùn)練常規(guī)類(lèi)控制和班級(jí)凝聚力

—— 開(kāi)發(fā)訓(xùn)練音樂(lè)感知力與肢體節(jié)奏感

—— 建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

—— 音樂(lè)感受力與戲劇表演和肢體活動(dòng)的關(guān)聯(lián)

—— 用音樂(lè)填補(bǔ)故事情節(jié)

—— 自述與對(duì)話(huà)

—— 音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)

（二）第二學(xué)期：戲劇排演

授課內(nèi)容：——?jiǎng)”揪巹?chuàng)

——臺(tái)詞表達(dá)

——發(fā)音與朗誦

——舞臺(tái)形象塑造

——舞臺(tái)人物情感表達(dá)

——分幕戲劇排練

——公演宣傳推廣

——演出舞美道具制作

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們分年級(jí)進(jìn)行了兒童書(shū)籍閱讀、劇本編創(chuàng)、劇目排演、劇目宣傳；并將舞臺(tái)劇演出項(xiàng)目化運(yùn)作。五年級(jí)的同學(xué)也參與了該項(xiàng)目，校內(nèi)37名同學(xué)組建了劇本組、宣傳組、表演組、舞美組、導(dǎo)演組。每個(gè)年級(jí)孩子根據(jù)自己的閱讀興趣和思維特點(diǎn)進(jìn)行兒童舞臺(tái)劇的全程參與，提升了興趣度和使命感。孩子們出色的完成了戲劇社的既定目標(biāo)，在第二學(xué)期期末，上演了一場(chǎng)精彩的戲劇社匯報(bào)演出兒童音樂(lè)舞臺(tái)劇《神奇的書(shū)》?？梢哉f(shuō)，這是兒童自主參與劇本編寫(xiě)、表演設(shè)計(jì)、舞美制作、劇目推廣的一次實(shí)踐型教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師們見(jiàn)證了他們的能力和成長(zhǎng)。

南京市芳草園小學(xué)成功的進(jìn)行了戲劇社項(xiàng)目的實(shí)踐型教學(xué)試點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與戲劇社演出項(xiàng)目的制作過(guò)程，在這一項(xiàng)目中，孩子們既鍛煉了實(shí)踐能力，又充分激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們都表示，這樣的戲劇社下學(xué)期還要繼續(xù)參與。

兒童戲劇教育，分為校內(nèi)戲劇教育與校外戲劇教育兩個(gè)層面。校內(nèi)戲劇教育可結(jié)合學(xué)校具體情況，開(kāi)設(shè)每周30-45分鐘的戲劇校本課程和每周90分鐘左右的戲劇社課程。

校本課程以戲劇活動(dòng)課和戲劇游戲課為主，可由語(yǔ)文、英語(yǔ)或班主任老師任課。課程通過(guò)戲劇的方式對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維力、行動(dòng)力、感受力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、人際交流合作能力等方面的培養(yǎng)。

戲劇社可以對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行甄選，選擇對(duì)戲劇更有天賦與興趣的孩子，在校本戲劇活動(dòng)課程基礎(chǔ)上，對(duì)戲劇社兒童進(jìn)行劇本編寫(xiě)、故事續(xù)接、定格造型創(chuàng)作、造型接龍、道具制作、舞美設(shè)計(jì)、項(xiàng)目宣傳文案、人物采訪(fǎng)等方面的教學(xué)。需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容主要由兒童自己完成，教師起引導(dǎo)與推動(dòng)的作用。

芳草園小學(xué)戲劇社的劇本編創(chuàng)組的同學(xué)，首先通過(guò)劇本與小說(shuō)的比對(duì)與分析，學(xué)習(xí)了劇本的文體特點(diǎn)并了解了劇本創(chuàng)作中的注意事項(xiàng)。然后根據(jù)教師給出的故事提綱，分別撰寫(xiě)了兒童音樂(lè)劇《神奇的書(shū)》的劇本。最后在項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，以讀者劇場(chǎng)的方式選取了一篇?jiǎng)?chuàng)作劇本進(jìn)行分角色朗讀。

劇目推廣組的同學(xué)首先了解了撰寫(xiě)劇目介紹的意義和目的，并自己動(dòng)手采寫(xiě)了劇目提綱，然后分別對(duì)小演員進(jìn)行了人物專(zhuān)訪(fǎng)和特寫(xiě)，她們還自己設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)眾籌方案和演出海報(bào)，宣傳效果較好。

劇目表演組的同學(xué)，首先對(duì)劇本進(jìn)行了研讀，然后就自己表演的角色進(jìn)行了人物小傳的撰寫(xiě)。在表演中，教師引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)角色的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言特點(diǎn)，孩子們參與了表演創(chuàng)作，積極性較高。

兒童戲劇教育課程，校內(nèi)課程的目的是通過(guò)學(xué)校的普化戲劇活動(dòng)課與專(zhuān)業(yè)度稍高的校內(nèi)戲劇社，運(yùn)用戲劇教學(xué)的手段與方法，提升兒童的綜合素質(zhì)。

然而，校外戲劇教育應(yīng)為兒童提供有效的提升與發(fā)展空間。如社會(huì)化教育機(jī)構(gòu)，可將兒童戲劇表演，在校內(nèi)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化與藝術(shù)性更強(qiáng)的教學(xué)。其中，將不乏表演天賦較高的兒童，可向?qū)I(yè)化表演方向進(jìn)行培養(yǎng)。校外戲劇教育特點(diǎn)概括如下：

（1）以興趣培養(yǎng)為主的小班化精品教學(xué)；（2）將戲劇表演的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行兒童化設(shè)計(jì)，使用適合兒童的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)匯，適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)；（3）做到個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)不同能力層級(jí)與特點(diǎn)的兒童設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案；（4）戲劇表演教學(xué)應(yīng)注重戲劇內(nèi)涵的教育，而不僅是簡(jiǎn)單的技巧性訓(xùn)練；（5）教師的功能在于觀察、引導(dǎo)、推動(dòng)及有效精煉的教育。

兒童在進(jìn)行校外戲劇表演培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意戲劇的認(rèn)知與表演能力和欣賞能力的培養(yǎng)。同時(shí)，兒童劇場(chǎng)、兒童劇運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)生產(chǎn)更多優(yōu)質(zhì)的、適合兒童觀看并參演的兒童戲劇，并力爭(zhēng)做到讓更多兒童走進(jìn)劇場(chǎng)，養(yǎng)成觀看戲劇并進(jìn)行思考的習(xí)慣。

家長(zhǎng)在戲劇教育中的角色至關(guān)重要。兒童有模仿、表演的天性，家長(zhǎng)應(yīng)在家庭教育中對(duì)孩子的模仿、表演等活動(dòng)給予充分重視和更多鼓勵(lì)，并參與其中與孩子進(jìn)行互動(dòng)。值得注意的是，家長(zhǎng)可從兒童家庭戲劇活動(dòng)中觀察孩子的思維特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣偏好與學(xué)習(xí)類(lèi)型，從而制定適合兒童特點(diǎn)的家庭教育方案。