文科生為什么更容易驕傲

董文軍

當(dāng)今時(shí)代，勞動(dòng)力市場(chǎng)急需大量的專(zhuān)業(yè)人才，其中文化類(lèi)企業(yè)對(duì)文科類(lèi)人才的需求相對(duì)理工類(lèi)更為迫切。對(duì)文科生心理的研究應(yīng)該包含兩個(gè)方面，一是對(duì)文科類(lèi)進(jìn)行研究與分析，二是總結(jié)歸納文科生固有的心理，這兩者在研究過(guò)程中都同樣重要，不能顧此失彼，忽略任何一個(gè)方面。

一、對(duì)文化類(lèi)學(xué)科進(jìn)行研究總結(jié)歸納

（一）文科學(xué)科具有“簡(jiǎn)易性”特點(diǎn)

人們提到文科學(xué)科時(shí)，一般都會(huì)聯(lián)想到“記憶與背誦”這兩個(gè)概念。簡(jiǎn)易性這一特點(diǎn)通過(guò)記憶與背誦得以體現(xiàn)。當(dāng)背誦記憶某一段話(huà)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)成功記憶可以得分，這一特點(diǎn)也讓文科學(xué)科在短期內(nèi)達(dá)到突飛猛進(jìn)的效果。因此，相比理科類(lèi)對(duì)思維的考察，僅僅憑借著良好的記憶能力就能獲得高分這一特點(diǎn)容易使文科生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的心態(tài)。

（二）文科學(xué)科具有“主觀性”特點(diǎn)

一些文科類(lèi)題型主觀性很強(qiáng)，占分比例大，盡管考生答案不夠標(biāo)準(zhǔn)，但當(dāng)考生的觀點(diǎn)、想法與出題人想要考察的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)一致時(shí)，考生非常容易靠著主觀非標(biāo)準(zhǔn)答案獲得相應(yīng)的分值，反之則容易出錯(cuò)而失去相應(yīng)的分值。有些文科題目雖然有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，但在閱卷時(shí)又容易受到卷面整潔程度和改卷老師個(gè)人心情的影響，往往不同卷面而相同答案的兩份試卷，所得分?jǐn)?shù)也不盡相同。因此，只有當(dāng)觀點(diǎn)、所選答案甚至卷面等考察要素越接近考察目標(biāo)時(shí)，才能獲得相應(yīng)的分值。

（三）文科學(xué)科具有“固定性”特點(diǎn)

相比理科解題方式的多種多樣，許多文科類(lèi)知識(shí)都是已經(jīng)固定的，被總結(jié)成一個(gè)個(gè)不可更替的知識(shí)點(diǎn)。舉個(gè)例子，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的規(guī)律，它就是固定的知識(shí)點(diǎn)，在沒(méi)有外界因素影響的情況下是不可能改變的。再舉個(gè)例子，新航路的開(kāi)辟是客觀存在的歷史事件，對(duì)它本身的評(píng)價(jià)視角可以翻新，但該事件的史實(shí)無(wú)法改變。對(duì)涉及某些敏感的事件，本身已經(jīng)是定性的，若是妄加評(píng)論，將會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的甚至要犯政治性的錯(cuò)誤。因此，文科是已知大于未知，學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生在已知中挖掘新東西，從事這方面學(xué)習(xí)、工作的文科生將比理科生容易安于現(xiàn)狀，形成自滿(mǎn)心理。

二、文科生驕傲自滿(mǎn)心理產(chǎn)生原因分析

（一）歷史遺留原因

近現(xiàn)代以來(lái)，隨著民族危機(jī)的加深，知識(shí)分子的家國(guó)意識(shí)不斷增強(qiáng)，由“修身、齊家、治國(guó)、平天下”上升到民族大義、救亡圖存的新境界，這讓繼承了中華文化傳統(tǒng)血液的有節(jié)操、有勇氣的知識(shí)分子的自尊心和自信心急速膨脹，從而把歷史的重?fù)?dān)放在自己肩頭。這類(lèi)人具有與眾不同的驕傲，他們既否定傳統(tǒng)，又肯定傳統(tǒng)，既為自己繼承傳統(tǒng)文化驕傲，又為自己吸收了外來(lái)文化而驕傲。代表人物有：康有為、李鴻章、毛澤東、傅斯年等。他們中有的憑著這份驕傲改變了世界，有的只是曇花一現(xiàn)，隨即淹沒(méi)于歲月的長(zhǎng)河中。但他們的事跡卻被寫(xiě)進(jìn)歷史書(shū)中，繼續(xù)影響著今天的人們，其中文科生影響更大。

（二）學(xué)科自身固有特點(diǎn)

與理科知識(shí)具有強(qiáng)烈的對(duì)比性。相較而言，理科則有不固定性。例如，題型千變?nèi)f化，公式融會(huì)貫通，答案殊途同歸。有人認(rèn)為理科的公式定理才是固定的，是可以套用不可以改變的。其實(shí)不然，一個(gè)公式定理有其適用條件，條件改變，往往公式不再成立。更不用說(shuō)一個(gè)現(xiàn)在被奉為至理的公式定律，說(shuō)不定在不久的將來(lái)就會(huì)被推翻。牛頓的經(jīng)典力學(xué)體系從建立到被愛(ài)因斯坦推翻，前后不過(guò)才兩百多年。因此，某種程度上說(shuō)，理科是未知大于已知，是在未知中發(fā)現(xiàn)新知，從事這方面學(xué)習(xí)、工作的人往往更謙虛，因?yàn)檫@世上還有太多未知等待探索。文科沒(méi)有理科這一特點(diǎn)，往往會(huì)墨守成規(guī)，造成自滿(mǎn)心理。

（三）教育體制機(jī)制和社會(huì)現(xiàn)狀原因

眾所周知，純文科類(lèi)大學(xué)、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)均較少，錄取分?jǐn)?shù)卻不低。文科獲得高分并不容易，然而分?jǐn)?shù)差距一般也不會(huì)很大。這就無(wú)形間增加了文科生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力。談到文科生，也許有人會(huì)不夠重視，以一種輕視的心理看待，認(rèn)為選讀文科的多為智力不足、胸?zé)o大志的類(lèi)型。誠(chéng)然，文科生隊(duì)伍中確有因?yàn)閷W(xué)理科困難而選擇學(xué)文科的，也確有一些文化成績(jī)不理想的藝術(shù)生、體訓(xùn)生。文化素質(zhì)的良莠不齊，在一定程度上影響了文科生的整體形象。因此，那些不甘平庸的文科生就會(huì)更加渴望別人的理解、認(rèn)同和肯定，他們的內(nèi)心也更容易得到滿(mǎn)足。另一方面，文科生的就業(yè)范圍相對(duì)較窄。學(xué)而優(yōu)，你可以從事公務(wù)員、律師、記者、教師這些相對(duì)體面的工作；學(xué)而不優(yōu)，你沒(méi)有良好的能力素質(zhì)或?qū)I(yè)知識(shí)等平臺(tái)支撐，也很難找到就業(yè)崗位，才華也難有用武之地。相比之下，文科生的就業(yè)門(mén)檻較低，機(jī)會(huì)也較多，自然就有了優(yōu)越感。

綜上所述，文科生容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)心理的因素有很多，但不管是文科生，還是理科生，都不應(yīng)該盲目地驕傲自大，因?yàn)?，只有建立在謙虛、來(lái)源于實(shí)力基礎(chǔ)上的驕傲，才能得到別人的理解和尊重，也才能被別人所接受。