試論師范院校體育學(xué)院太極拳中英雙語教師的探索培養(yǎng)

李忠政

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略的部署，我國迫切需要“一專多能”復(fù)合型的外語人才。如今，在我國提倡發(fā)展雙語教學(xué)的背景下，師范類體育院校應(yīng)積極培養(yǎng)國際化雙語人才，并打造出以民族體育項(xiàng)目為代表雙語體育文化品牌，這是民族傳統(tǒng)體育傳承與發(fā)展的客觀要求和提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求，更是體育學(xué)院著眼于國際化辦學(xué)和培養(yǎng)國際太極拳交流人才必然選擇。

一、太極拳的起源與拳理特征

太極拳發(fā)源于河南省溫縣陳家溝。到陳家溝第十四世祖陳長興（1771-1853年）時，他廣收門徒，使得太極拳在社會上迅速發(fā)展，并逐漸演變?yōu)闂?、吳、武、孫四大流派。

太極拳又稱為哲拳，它根植于中國傳統(tǒng)的文化，汲取集儒家、釋家、道家、醫(yī)學(xué)、兵家的哲學(xué)思想，以太極、陰陽辯證的理念為核心、依據(jù)河圖洛書、五行八卦學(xué)說，融通中醫(yī)經(jīng)絡(luò)之理，呼吸吐納之術(shù)創(chuàng)編的一種拳法。

二、太極拳中英雙語教師的發(fā)展概況

太極拳中英雙語教師是跨專業(yè)培養(yǎng)，尚屬先例，目前仍沒有專門的高等院校開設(shè)此專業(yè)課程。但是在未來的發(fā)展中，將會出現(xiàn)太極拳中英雙語專業(yè)教師的人才缺口。尤其今年，云南民族大學(xué)國際太極拳學(xué)院的揭牌儀式，標(biāo)志著太極拳專業(yè)將是一個獨(dú)立于體育學(xué)院的專門專業(yè)。云南民族大學(xué)國際太極拳學(xué)院的揭牌，彰顯了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對太極拳未來專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)見卓識，同時也表明太極拳專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)初見倪端。

三、太極拳中英雙語教師培養(yǎng)主體院?？尚行缘谋容^

太極拳雙語教師的培養(yǎng)具有特殊性，這種“復(fù)合型”教師人才，一方面要求教師具有一定的英語水平，另一方面還要求教師具有良好的太極拳專業(yè)優(yōu)勢，這種跨領(lǐng)域的教師人才及其稀缺。在我國，從雙語教師的培養(yǎng)類別的學(xué)校橫向比較看，示范類高等院校要比其他類別的高校在教師培養(yǎng)上，具有一定的學(xué)校類別優(yōu)勢；體育專業(yè)縱向比較，專門體育院校和綜合性大學(xué)的體育部的側(cè)重點(diǎn)不同，唯有師范類院校體育專業(yè)具有綜合性，在教師的培養(yǎng)上的專業(yè)優(yōu)勢是不言而喻的。從培養(yǎng)專業(yè)分類上看，應(yīng)該以外國語學(xué)院和體育學(xué)院的學(xué)生為培養(yǎng)對象，若以外國語學(xué)院的學(xué)生為中心進(jìn)行培養(yǎng)，其學(xué)生在體育專業(yè)水平上欠缺，很難進(jìn)行訓(xùn)練和從事體育教學(xué)工作；若以體育學(xué)院為訓(xùn)練中心，體育學(xué)院對太極拳教學(xué)與訓(xùn)練有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但必須完成口語訓(xùn)練和具有一定英語語言能力，體育學(xué)院，尤其是師范類體育院校，不乏具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。從學(xué)校類別和專業(yè)的權(quán)衡比較中，可以看出，師范院校體育學(xué)院進(jìn)行太極拳中英雙語教師的培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢。因此，在師范類院校的體育學(xué)院探索太極拳雙語教師的培養(yǎng)具有可行性。

四、對中英雙語教師培養(yǎng)模式的探索研究

（一）建立學(xué)生基金課題，讓學(xué)生自主探索太極拳雙語教師的培養(yǎng)

中英雙語教師培養(yǎng)處于試驗(yàn)階段，在學(xué)校的倡導(dǎo)下，由老師帶班或?qū)W生（碩、博）自發(fā)申報(bào)科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目，組建碩士研究生團(tuán)隊(duì)，對太極拳雙語教學(xué)進(jìn)行探究，以培養(yǎng)師資。

太極拳中英雙語教學(xué)的課題申報(bào)可以讓年富力強(qiáng)的青年教師和富有創(chuàng)新能力的碩士、博士研究生投入到課題的研究。太極拳中英雙語教學(xué)最新理論研究成果可以直接應(yīng)用到雙語教學(xué)中去。尤其是科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目可以促成課題組成員研究的目標(biāo)感、責(zé)任感、使命感、激發(fā)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)造力。這些參與項(xiàng)目研究的人員，尤其是研究生，具有很強(qiáng)的可塑性，將來可能成為雙語教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人和雙語教學(xué)領(lǐng)域的專家。

（二）以團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練為中心，編寫屬于基金團(tuán)隊(duì)自己的教材

雙語實(shí)驗(yàn)班在基金項(xiàng)目主持人的帶領(lǐng)下，編寫自己的雙語教材，目前市場上還沒有統(tǒng)一的雙語教材，在這種情況下，基金項(xiàng)目成員可以編寫屬于自己實(shí)際的教材，讓每個團(tuán)隊(duì)成員都參與教材的編寫。這種教材編寫比較自由，不必拘束于傳統(tǒng)教材，但教材的編寫一定要以突出訓(xùn)練性、適用性和系統(tǒng)性。在這種環(huán)境下集體編寫的教材具有實(shí)用性，也可以作為基金的成果，將來進(jìn)行出版發(fā)行。

（三）建立實(shí)驗(yàn)小班制，對太極中英雙語教師進(jìn)行口語專項(xiàng)訓(xùn)練

1、以國際音標(biāo)為基礎(chǔ)的口語與發(fā)音訓(xùn)練的必要性

英語口語的基礎(chǔ)是國際音標(biāo)，只有對國際音標(biāo)的發(fā)音的專門訓(xùn)練，才能將正確的發(fā)音融入到單詞、句子中。很多學(xué)生，缺乏對音標(biāo)的發(fā)音訓(xùn)練而導(dǎo)致啞巴英語的學(xué)生不在少數(shù)。到訓(xùn)練者掌握音標(biāo)之后，才有可能進(jìn)行發(fā)音的模式訓(xùn)練和朗誦。

2、建立以“塊”概念為基礎(chǔ)的晨讀訓(xùn)練

很多同學(xué)認(rèn)為語法很難，其實(shí)這種困難是由于學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性訓(xùn)練導(dǎo)致的。語法其實(shí)可以認(rèn)為是一種按照語法規(guī)律對句子處理、加工的一種技術(shù)。在處理句子之前，我們先將句子形成相互聯(lián)系的塊（含有基本塊、詞性塊和修飾塊以及其它句型）進(jìn)行梳理、歸納。例如，對名詞的修飾進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)除了有前置詞進(jìn)行對名詞進(jìn)行修飾，還有包括后置詞、句子和短語進(jìn)行修飾。對名詞的后置修飾，進(jìn)行再歸類，發(fā)現(xiàn)名詞后可以是介詞短語、不定時、現(xiàn)在分詞、過去分詞做修飾成分，還可以是句子做后置定語。通過對名詞（此處定義為大名詞）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大名詞的數(shù)量在一篇文章的占比為百分之六十左右。一篇文章除去大名詞，剩余為動詞。動詞一般是時態(tài)和被動語態(tài)比較容易辨認(rèn)。除去名詞和動詞，就是連詞，連詞主要就是連接句子的詞，無非連接簡單句、并列句和復(fù)合句。一篇文章除去大名詞、動詞、和連詞，剩下的詞就是為數(shù)不多的介詞、副詞（大狀語、小狀語）等，這些不影響對文章的理解。口語訓(xùn)練者通過掌握這種“塊”概念的句子處理技術(shù)，在加上平常的晨讀訓(xùn)練，口語便會在很快的時間內(nèi)提高。

3、建立以動詞語法為基礎(chǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練

動詞的訓(xùn)練，關(guān)鍵是時態(tài)和語態(tài)。這部分訓(xùn)練是除去語音訓(xùn)練、語塊訓(xùn)練的第三重要的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。雙語訓(xùn)練者在完成語塊、語音訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有必要對動詞的時態(tài)、語態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練專項(xiàng)。

這種訓(xùn)練不必像傳統(tǒng)教學(xué)那么復(fù)雜。直接列出 “時”的現(xiàn)在、過去、將來、過去和“態(tài)”的一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行。將“時”與“態(tài)”進(jìn)行組合，找出具有代表性例句，在教師的帶領(lǐng)下直接背會。然后，將精讀課文從動詞時態(tài)角度專門精析。同樣，被動語態(tài)（含有非謂語、情態(tài)動詞、短語動詞等其他被動語態(tài)）的學(xué)習(xí)如上。背誦是笨方法，但背誦過程中習(xí)得的能力是可以發(fā)生正以遷移的。當(dāng)訓(xùn)練者背會時，他是在掌握這種技能的前提下進(jìn)行的驗(yàn)證學(xué)習(xí)，自己便會不自覺地主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，直到解決。這也是探索性學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）中英雙語教學(xué)的學(xué)生的試講訓(xùn)練與評價(jià)

太極拳中英雙語教學(xué)的質(zhì)量，取決于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在崗前（學(xué)生期間）進(jìn)行試講訓(xùn)練是十分必要的。這個試講平臺可以讓學(xué)生把握教學(xué)的組成環(huán)節(jié)，尤其是可以讓試講者在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及時得到糾正。

在教學(xué)試講的過程中，應(yīng)充分利用本校和對外漢語學(xué)院的資源，有條件可以主動擔(dān)負(fù) 對外漢語學(xué)院的太極拳課程，通過對國外學(xué)生的授課，也以提高教師自身的文化、語言、修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。同時，在授課過程中，要善于發(fā)現(xiàn)不足，積極改善。

五、結(jié)語

太極拳中英雙語“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)是一個過程，不可能一蹴而就。真正的雙語教師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從體制與管理等各方面理順關(guān)系，同時也需要教師付出艱辛的努力。但雙語教師的培養(yǎng)始終離不開語言的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)與靈魂。為此，本文旨在從學(xué)生中探索培養(yǎng)出市場上緊缺的太極拳中英雙語人才，以便為學(xué)生的將來的教師職業(yè)生涯和體育學(xué)院的國際化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。