“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職語(yǔ)文教學(xué)研究

孟衛(wèi)華

自從我國(guó)正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域的發(fā)展理念之后，我國(guó)教育事業(yè)便發(fā)生了系統(tǒng)性的變革結(jié)果，其間尤其作為高職教育，可以說(shuō)面臨更多的改革發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。盡管說(shuō)目前高職語(yǔ)文和其余課程一樣進(jìn)行積極地調(diào)整變化，如引入多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)，但是因?yàn)椴糠纸處煂?shí)踐技能和素質(zhì)影響，使得當(dāng)前我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)中除了PPT課件演示之外，根本未發(fā)生任何本質(zhì)性的改變跡象。不過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)地推廣沿用，的確對(duì)高職語(yǔ)文課程教學(xué)產(chǎn)生積極深入地影響，尤其是在教學(xué)環(huán)境改善方面，支持服務(wù)貢獻(xiàn)頗為顯著，因此持續(xù)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職院校語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，仍舊是十分緊要的。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于我國(guó)高職語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際影響細(xì)節(jié)

經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)烈沖擊作用之后，各類(lèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)紛紛決定針對(duì)內(nèi)部教師角色定位和課程教學(xué)模式等進(jìn)行改革探索，力求令該類(lèi)課程教學(xué)模式變得愈加豐富且高效率。尤其是經(jīng)過(guò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等接連衍生和沿用之后，一時(shí)間令以往機(jī)械式灌輸?shù)恼n堂指導(dǎo)模式徹底顛覆，即高職語(yǔ)文指導(dǎo)教師不再過(guò)分集中于課堂講解，而是主張制作和播放持續(xù)時(shí)間不到十分鐘的視頻資源，來(lái)完成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)富有針對(duì)性地篩選、整合，以及生動(dòng)化呈現(xiàn)任務(wù)，而這也是當(dāng)前高職語(yǔ)文慕課的主要表現(xiàn)模式。所謂的慕課，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)課程，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶動(dòng)基礎(chǔ)上衍生的全新教學(xué)指導(dǎo)方法，對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展前景，有著極為深刻的影響作用。在該類(lèi)課程環(huán)境下，高職生可以參與更加多元化的學(xué)習(xí)模式，包括教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課件資源觀察分析、網(wǎng)上答疑和導(dǎo)學(xué)、面對(duì)面輔導(dǎo)、課程作業(yè)提交、模擬試題及時(shí)性測(cè)驗(yàn)、課程終結(jié)性考試規(guī)劃安排等。事實(shí)證明，這類(lèi)教學(xué)模式和以往鴨架式灌輸行為相比存在諸多優(yōu)勢(shì)，其可以保證全面掙脫時(shí)間、空間等因素的限制基礎(chǔ)上，更加高效率地向?qū)W生共享必要的信息資源，令他們透過(guò)小組合作和獨(dú)立探究等途徑進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)和反饋。

（一）師生角色地位的調(diào)整

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師屬于教學(xué)的主體，時(shí)刻擁有者豐富多元的知識(shí)量和課堂至高無(wú)上的掌控權(quán)力，學(xué)生只能透過(guò)教師口授和教材之中進(jìn)行必要知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)式整合記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生個(gè)體差異將很難被照顧到，教師通常不會(huì)針對(duì)學(xué)某個(gè)不懂的章節(jié)進(jìn)行重復(fù)性講解。自從我國(guó)順利迎來(lái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，學(xué)生不單單可以透過(guò)教材和教師口授中完成知識(shí)點(diǎn)整合和熟練掌握任務(wù)，同時(shí)更可以利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)性檢索功能，在一瞬間內(nèi)鎖定其所需的資料內(nèi)容。與此同時(shí)，教師亦不會(huì)像以往般把控教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)力，相應(yīng)地他們要依照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)范要求實(shí)時(shí)性地審視自身，確保重新定位其職能之后，將學(xué)生視為主體，結(jié)合實(shí)際發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)、組織、合作者等角色功能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以集合各類(lèi)視聽(tīng)效果，在高職語(yǔ)文課堂中沿用，可以保證集中學(xué)生注意力的前提下，調(diào)動(dòng)他們參與這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)更深層次的積極和主動(dòng)性意識(shí)。如在正式開(kāi)展高職語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)期間，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)播放有關(guān)影片來(lái)創(chuàng)設(shè)特定情境，使得學(xué)生注意力得以集中，順勢(shì)激發(fā)出愈加強(qiáng)烈的獵奇求知欲望，保證在日后更加主動(dòng)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜尋整合有關(guān)信息，并制定實(shí)施協(xié)調(diào)性地處理方案。

不過(guò)，推廣和沿用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)過(guò)程中，亦不可避免地對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生某些消極性的影響。如在計(jì)算機(jī)技術(shù)普及沿用之后，學(xué)生的基礎(chǔ)性書(shū)寫(xiě)技能開(kāi)始出現(xiàn)顯著的褪化跡象。透過(guò)實(shí)際調(diào)查結(jié)果分析，將近九成的高職生字寫(xiě)的不是十分工整。孰不知語(yǔ)文課程內(nèi)容極為廣泛，不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課文中的特定時(shí)間、地點(diǎn)、人物性格、故事發(fā)展情節(jié)，同時(shí)還希望學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)出美觀的字體基礎(chǔ)上，依照教師指導(dǎo)細(xì)致化地品味學(xué)習(xí)各類(lèi)作家獨(dú)特的文學(xué)成就。想要達(dá)成這類(lèi)目標(biāo)，單純透過(guò)視頻或是圖畫(huà)觀賞是不夠的，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以說(shuō)在某類(lèi)層面上限制了學(xué)生想象與思考能力的拓展。再就是部分網(wǎng)站始終強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的便利和簡(jiǎn)易性，不督促學(xué)生進(jìn)行深入性聯(lián)想，長(zhǎng)期接受這類(lèi)指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力將逐漸遭受破壞，使得他們朝著懶人的方向持續(xù)邁進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職語(yǔ)文課程的科學(xué)合理性教學(xué)措施

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)生動(dòng)化演繹各類(lèi)經(jīng)典文學(xué)著作內(nèi)容，令學(xué)生愿意閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，現(xiàn)代高職語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了系統(tǒng)性的變化結(jié)果，主張將網(wǎng)絡(luò)信息傳播作為重要的教學(xué)引導(dǎo)途徑。主要原因就是許多高職生都傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)視頻與新聞，對(duì)于文字信息關(guān)注度并不是很高。為了確保今后學(xué)生能夠主動(dòng)深入性地研究有關(guān)文學(xué)名著，教師可以考慮將這些著作內(nèi)容進(jìn)行聲像形式轉(zhuǎn)化，令學(xué)生在觀賞環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到經(jīng)典語(yǔ)文文化著作的獨(dú)特價(jià)值地位，至此過(guò)后愿意投入到更多的時(shí)間精力在課外閱讀上。如高職語(yǔ)文教師可以考慮定期組織經(jīng)典名著的探討交流會(huì)議，必要情況下聯(lián)合其余班級(jí)伙食院系，在特定時(shí)間范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)個(gè)人擅長(zhǎng)的話(huà)題進(jìn)行說(shuō)書(shū)。為了確保在介紹特定篇章過(guò)程中能夠盡量做到語(yǔ)言表達(dá)的明確、透徹、流暢的效果，許多學(xué)生都會(huì)預(yù)先主動(dòng)性地收集整合和通讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，保證獲得較為深入性地體會(huì)之后，對(duì)于文章的感知印象也就會(huì)愈加深刻，就可以保證日后運(yùn)用個(gè)人表達(dá)模式將文章精髓重現(xiàn)。除此之外，教師還可以考慮將學(xué)生說(shuō)書(shū)的過(guò)程進(jìn)行拍攝，如此不單單能夠激發(fā)他們參與這類(lèi)活動(dòng)的主觀欲望，同時(shí)更可以提升他們對(duì)閱讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視力度。長(zhǎng)期下去，輔助教師快速在互聯(lián)網(wǎng)+視域下鎖定語(yǔ)文教學(xué)的平衡位置點(diǎn)，令網(wǎng)絡(luò)扮演好文學(xué)的載體角色，引導(dǎo)高職生閱讀和體驗(yàn)更多的文學(xué)經(jīng)典著作。

（二）配合互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)師生之間的交流，提升語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性

第一，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行以語(yǔ)文教學(xué)為主要用途的QQ群，并將其視為師生實(shí)時(shí)性地交流研究中心。

第二，督促教師注冊(cè)和創(chuàng)建以博客為主的專(zhuān)業(yè)化教育指導(dǎo)平臺(tái)，教師要做的就是在保證在語(yǔ)文教育應(yīng)用中進(jìn)行一系列實(shí)證研究，并鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將個(gè)人課堂中的疑問(wèn)發(fā)布，教師在針對(duì)其個(gè)性特征和學(xué)情基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)屬的講解模式設(shè)計(jì)，力求令其在短時(shí)間內(nèi)快速掌握個(gè)中要點(diǎn)，為日后整個(gè)高職語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的大幅度提升，奠定基礎(chǔ)。

第三，利用微電影技術(shù)強(qiáng)化高職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣，激發(fā)他們更多的創(chuàng)造和創(chuàng)新性潛能。經(jīng)過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、影視技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)交互式融合之后，不單單可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)科研的主觀能動(dòng)性意識(shí)，同時(shí)更可以在各類(lèi)積極有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織中，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，令他們快速成為高職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的資助參與、合作和實(shí)踐主體；再就是保證高職生群體在課堂多元化實(shí)踐中全面熟練掌握各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的用法、體驗(yàn)到語(yǔ)文課程獨(dú)特的趣味性，進(jìn)一步促使個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與個(gè)性化的發(fā)展結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域范疇之下，虛擬教室也成為了現(xiàn)實(shí)。須知以往高職院校在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)橥瑫r(shí)經(jīng)受時(shí)間、地點(diǎn)、人員等多重因素約束，使得學(xué)生之間的交流對(duì)象只可能是指導(dǎo)教師或是同學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可以保證同時(shí)掙脫上述各類(lèi)因素的限制，令高職生能夠結(jié)合個(gè)人接受能力和個(gè)性需求，自由化地選定、下載、記憶消化所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，服務(wù)器還能夠定期針對(duì)學(xué)生闡述的反饋信息進(jìn)行記錄并發(fā)送給教師，令教師可以結(jié)合實(shí)際及時(shí)整改個(gè)人教學(xué)中的缺陷問(wèn)題，制定實(shí)施更加科學(xué)人性化的教學(xué)管理方案。相信長(zhǎng)此以往，勢(shì)必能夠令我國(guó)高職語(yǔ)文教學(xué)水平提升至更加令人滿(mǎn)意的等級(jí)層次之上。