初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)多些思維性內(nèi)容

高明山

摘 要：本文簡(jiǎn)單分析了初中化學(xué)教學(xué)中思維性內(nèi)容較少的原因，針對(duì)提高初中化學(xué)教學(xué)思維性內(nèi)容的策略進(jìn)行了深入的研究分析，通過(guò)舉例的方式發(fā)表了一些自己的看法，希望可以對(duì)初中化學(xué)思維性知識(shí)教學(xué)起到一定的參考和幫助，提高初中化學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué) 思維

初中化學(xué)屬于初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，可以幫助學(xué)生更好的解釋和理解各種自然現(xiàn)象，與初中物理、初中語(yǔ)文等學(xué)科存在有較大的差異性。初中化學(xué)中還存在有較多的邏輯推理知識(shí)，這些邏輯推理不完全屬于演繹推理，能夠幫助學(xué)生更加深入直觀的了解世界、解釋世界。初中化學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是進(jìn)行識(shí)記以及思維的學(xué)習(xí)鍛煉，在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果沒(méi)專門(mén)進(jìn)行教材思維性內(nèi)容的挖掘，將很難實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的目的和意義，本文就此進(jìn)行了研究分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中思維性內(nèi)容較少的原因

首先，在學(xué)生方面，初中階段的學(xué)生更多是通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，甚至較為排斥化學(xué)教學(xué)；其次，在設(shè)施方面，完善的教學(xué)設(shè)施不僅可以幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是受到教學(xué)條件等方面因素限制，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不是十分完善，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)很難順利進(jìn)行；最后，在師資力量方面，當(dāng)前初中化學(xué)教師在資源儲(chǔ)備量還比較少，很多化學(xué)老師都是由其他學(xué)科老師兼職擔(dān)任，一方面增大了老師的工作量，另一方面還影響老師的教學(xué)精力，最終導(dǎo)致教學(xué)效果很難有效提升，更不用說(shuō)挖掘其中的思維性內(nèi)容。

二、提高初中化學(xué)教學(xué)思維性內(nèi)容的策略

初中化學(xué)教學(xué)存在有非常多思維性方面的知識(shí)，本文簡(jiǎn)單的舉幾個(gè)例子進(jìn)行分析：

（一）燃燒實(shí)驗(yàn)

生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到燃燒現(xiàn)象，但是鎂條的燃燒學(xué)生很少看到，鎂條在燃燒過(guò)程中會(huì)有刺眼的白光產(chǎn)生，同時(shí)伴隨有明顯的火焰，老師如果沒(méi)有向?qū)W生講解清楚鎂條火焰產(chǎn)生的原因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)鎂條火焰燃燒的分析，將很難取得理想的教學(xué)效果，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。

空氣中存在有較多的氧氣和氮?dú)?，鎂條不僅可以在氧氣中燃燒，在氮?dú)庵幸部梢匀紵?。鎂條在氧氣中燃燒，其反應(yīng)式為： ：鎂條在氮?dú)庵腥紵?，其反?yīng)式為： ，其中 呈黃綠色，既可以是粉末，也可以是塊狀固體，在800℃下， 會(huì)出現(xiàn)分解現(xiàn)象。如果鎂燃燒溫度超過(guò)800℃，那么不僅會(huì)有 生成，同時(shí)還會(huì)存在 分解現(xiàn)象，其最終產(chǎn)物為 。

（二）拉瓦錫研究空氣的成分

早在十八世紀(jì)，就有很多科學(xué)家開(kāi)始對(duì)空氣的成分進(jìn)行研究，拉瓦錫的相關(guān)研究最符合科學(xué)事實(shí)，其研究分析發(fā)現(xiàn)，空氣的組成成分為氮?dú)夂脱鯕猓獨(dú)饧s占空氣的80%，氧氣約占空氣20%。但是實(shí)際上，空氣中不僅存在有氧氣和氮?dú)?，同時(shí)還存在有二氧化碳以及其他稀有氣體，拉瓦錫的研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)空氣中的這些二氧化碳以及稀有氣體。在向?qū)W生進(jìn)行這方面知識(shí)的講解時(shí)，可以告訴學(xué)生人們?cè)卺槍?duì)世界的認(rèn)知方面是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。很多老師在開(kāi)展化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，沒(méi)有注意到這一思想的灌輸，更多的是講解空氣污染方面的知識(shí)，這種教學(xué)方式很難幫助學(xué)生全面提高自身的認(rèn)知能力。

（三）木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)教學(xué)

木炭在高溫下跟氧化銅發(fā)生反應(yīng)，其反應(yīng)式為： 通過(guò)該公式，可以發(fā)現(xiàn)木炭有著非常明顯的還原性，在冶金等工業(yè)領(lǐng)域有著十分廣泛的應(yīng)用，可以針對(duì)該反應(yīng)式進(jìn)行試驗(yàn)。還可以開(kāi)展木炭在高溫下還原二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，其反應(yīng)式為 。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生將兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行對(duì)比，其反應(yīng)條件都是在高溫下進(jìn)行。木炭在還原氧化銅方面，不僅會(huì)有銅產(chǎn)生，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生二氧化碳以及一氧化碳，如果沒(méi)有進(jìn)行特殊的說(shuō)明，那么僅以二氧化碳為主，通過(guò)這方面教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能很大程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為之后的知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，還可以將這一問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（四）注意教學(xué)內(nèi)容前后之間對(duì)聯(lián)系

在開(kāi)展新課程教學(xué)時(shí)，需要盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧分析，不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)之前知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)之前知識(shí)的應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性。在之后開(kāi)展各類化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)之前的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括。比如在講解化合反應(yīng)這節(jié)課時(shí)，老師可以將化合反應(yīng)特點(diǎn)總結(jié)為“多變一”，讓學(xué)生寫(xiě)出之前所學(xué)習(xí)到的一些化合反應(yīng)方程式，不僅要讓學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)式，還需要引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的例子還有很多，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于一個(gè)重復(fù)持續(xù)的過(guò)程，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，只有針對(duì)學(xué)生持續(xù)重復(fù)的練習(xí)和總結(jié)，才可以更好的實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

初中化學(xué)的知識(shí)量不是十分豐富，在開(kāi)展教材編排時(shí)，更多的是以化學(xué)的學(xué)科順序?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行的，同時(shí)還綜合考慮了當(dāng)前初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平。教材中在化學(xué)知識(shí)的講解方面，主要是按照固定的順序來(lái)進(jìn)行的，老師在教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有對(duì)這些順序進(jìn)行優(yōu)化，那么將很大程度上出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)象，很難增加思維性方面的內(nèi)容，需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)優(yōu)化完善。

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