多元化人才培養(yǎng)模式在高職歷史教學中的應(yīng)用

摘 要：人才培養(yǎng)是一項教育部門的系統(tǒng)化工程。人才的培養(yǎng)不能只依托某一單一主體而脫離社會、經(jīng)濟發(fā)展所提出的要求。現(xiàn)在經(jīng)濟社會對人才的要求是全方位多元化的，在面臨高職學校教育的重大改革下，高職歷史教學的改革也應(yīng)該趨勢于多元化之中。歷史為國家之本，記載了從古至今的文化與文明，以銅為鏡可以照衣身，以史為鏡可以知興替，歷史的多元化改革能讓歷史人才為國家的社會建設(shè)作出貢獻。讓歷史在高職課堂中可以做的更好

關(guān)鍵詞：多元化人才培養(yǎng)；高職歷史教學

現(xiàn)代經(jīng)濟社會的變革，使教育不能趨向于一種發(fā)展模式，多元化的發(fā)展可以讓更多學子適應(yīng)當前社會的變革。“呆板”的去思考方式使學生無法成為高質(zhì)量適用性人才，在歷史教學中，我們要取其精華去其糟粕，改革高職歷史教學，讓更多學子可以重視以及提高，發(fā)展歷史文化的正確觀和價值觀。讓各大高職學校放棄對學生的“灌輸式”教育和對學生的啟發(fā)，在課堂上增加綜合和獨立能力。從而多讓學生實踐去自己獨立思考。

一、多元化培養(yǎng)模式的目標

1.多元化培養(yǎng)模式的目標是讓廣大學子不受到思考模式上的“呆板”，同時來滿足社會對人才的需求，不出現(xiàn)學無所用的情況發(fā)生，同時在現(xiàn)代化的高職歷史課堂上，我們要結(jié)合時代人物的特點和歷史的特色進行多元化培養(yǎng)，現(xiàn)如今社會對人才的要求越來越多元化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當代社會對于人才的需求，在多元化培養(yǎng)下的學生對歷史的認識程度以及想法會遠遠超過非多元化培養(yǎng)的人才。在高職教育中歷史教育的內(nèi)容以及方法、思想上應(yīng)該更加先進新穎，讓學生成為新時代人才。

2.在新時代的交錯中，學無所用，學無所至用的例子越來越多，在以培養(yǎng)人才的為宗旨的學校里，更應(yīng)該明白多元化對學校改革制度的必要性，在社會的大熔爐里，需要的已經(jīng)不是單一的人才，更趨向于多元化人才，在美國，早早已經(jīng)出現(xiàn)了產(chǎn)研合作教育，目的是促進國家的的建設(shè)與發(fā)展。

3.在多元化發(fā)展的趨勢下，高職學校的學子更多的失去了獨立思考和創(chuàng)新，綜合能力，所以改革課堂是必要的，在《我國工程教育改革與發(fā)展咨詢報告中》指出當代學校教育大相庭徑，出現(xiàn)的“呆板”人才越來越多，教育與經(jīng)濟、學校與企業(yè)相互隔離，嚴重脫軌，讓學校與當代企業(yè)供需雙方出現(xiàn)了嚴重不匹配，高等教育應(yīng)該和社會以及企業(yè)相結(jié)合才能出現(xiàn)多元化的人才結(jié)構(gòu)模式，從而實現(xiàn)學以致用。

二、高職歷史教學的改良應(yīng)用

1.在多元化摻加在歷史教學中，人才的專業(yè)知識以及通識知識會大不相同，傳統(tǒng)的教學模式中有太多的對歷史課程的不認同性，（比如學校的課程方面重視度太?。┧詫?dǎo)致了在學生的思維考慮中想到的并不是歷史在大環(huán)境下的必須性，而相反是專業(yè)課大于歷史課，認為在專業(yè)課學好的情況下前途是光明的，在這種不重視人文課程的環(huán)境下，使歷史課成為了并不讓人重視的科目。如果想彌補這種情況的發(fā)生，在大環(huán)境下要重視歷史科目，使歷史課程老師進行教學方式上的改進，（比如外出科研，相互比較模擬，）相互學習促進學校歷史課程的發(fā)展，讓從枯燥的課堂變?yōu)橛腥さ恼n堂，另外，教學書中的參考價值是不全面的，只有從課堂轉(zhuǎn)為生活，讓歷史走出課堂才能讓更多學生接受并喜愛。在多元化的方式下，多元化的改進歷史課堂，從無聊枯燥變成有趣快樂。

2.歷史浩瀚，歷史是記載人類文明的指南針，涵蓋了中外政治，文化，科技和軍事的百科全書。涵蓋了古代人們的精神與智慧，歷史是為了去讓下一代傳承與學習祖祖輩輩的精神，從而讓人生有新的了解，在多元化的驅(qū)動下，確定好高職歷史的目標，是讓學生為了學習而去學習，還是讓學生因為我國文化的博大精深而去深入的探索從而讓自身有獨特的魅力讓自己理解人生的意義和價值觀念而學習。

3.高職學校學生專業(yè)不同，興趣不同，個性不同，在我國以人為本的主體觀念下，教學應(yīng)該尊重學生的選擇，充分發(fā)揮興趣優(yōu)勢，只有感興趣才能讓學生發(fā)揮自己的潛能，針對學生的不同專業(yè)、不同興趣、不同個性來開設(shè)不同的歷史課堂，這樣才能產(chǎn)生多元化的辦學效果。

三、構(gòu)筑學生為主體的活躍課堂

1.在傳統(tǒng)教學課堂中，師生的互動很少，老師所講與學生所聽只是一個人的事情，只有活躍的課堂氣氛以及提高學生的學史興趣才能讓課堂更有效果，從而提高課堂質(zhì)量。改變學生“被學習”的思想，在課堂把學生的專業(yè)知識和歷史人物、歷史事跡相結(jié)合，使學生具有良好的心理素質(zhì)和思維方式來和諧自身的人際關(guān)系從而成為從專業(yè)課角度和多元化層面更加出色的人才。

2.在一味不變的課堂相比，在信息化的教學模式下，教師應(yīng)讓學生更多的去看，去感受先輩的精神，從案例教學，模擬課堂，案例教學，辯論式教學等方式去引導(dǎo)學生辨別歷史，分析歷史，讓學生思維更廣闊，讓學生親自去感受去明白，從而提升自己的價值觀，

3.在21世紀互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)該利用信息化的優(yōu)勢，把自己經(jīng)驗和閱歷相互結(jié)合，從書本課堂變?yōu)樽灾鞯男滦驼n堂，讓同學們自主“合作，探究，自主學習”。

四、結(jié)語

教育系統(tǒng)的不完善只會讓學生感受不到、體會不到、了解不到真正的歷史是什么，改變成為多元化的歷史課堂，是歷史課程改革中必不可少的一項。學以致用，才是教學的根本目的，才能讓學生們從內(nèi)心中去了解歷史，明白歷史，學好歷史，從而讓自身能去改變歷史。

參考文獻：

[1]陳清培.多元化人才培養(yǎng)模式下高職歷史課程教學改革探討[J].科技展望，2016，（32）：165，167.

[2]劉敦虎，陶若銘，楊力.多元化人才培養(yǎng)模式研究——基于產(chǎn)學研合作教育背景[J].軟科學，2013，（09）：107-109，126.

作者簡介：

焦雪琴（1980.05—），女，漢族，河南永城人，永城職業(yè)學院，本科，助教，研究方向為歷史學。