新課改下如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式

宋桂秋

摘 要：如何讓我們的教師充分解讀新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

教學(xué)活動是否具有有效性，并非是用教師是否完成教授課程與認(rèn)真教授決定，而主要是依據(jù)學(xué)生在課堂中知識汲取的多少來衡量。隨著課改的進(jìn)一步深入，提高課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)代一線教師的追求。本文就如何構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂進(jìn)行了簡要分析。

一、創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，樹立服務(wù)意識

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

2.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。

二、抓住課本，明確目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進(jìn)行個別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。

四、團(tuán)隊合作是構(gòu)建課堂教學(xué)有效性的保證

團(tuán)隊合作能力在某種程度上是比知識更重要的一種能力，隨著社會的進(jìn)步，團(tuán)隊合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，備受人們的青睞。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展以小組為單位合作的學(xué)習(xí)，在一定程度上有利于學(xué)生間與師生間的信息交流以及情感溝通，同時還有利于鼓勵同學(xué)們以不同視角觀察問題和思考問題，發(fā)展思維求異性與發(fā)散性。團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方式作為在新課改下的一種全新的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)趨勢。

通常教師可以將學(xué)生分為兩人一組，分配原則為學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生與中等生搭配，中等生中多出來的學(xué)生與學(xué)困生組成若干組，采取“兩個引導(dǎo)、互動策略”的教學(xué)模式：第一個引導(dǎo)就是先要求學(xué)生單獨閱讀課文，并讓他們感知文章語言。之后經(jīng)教師的引導(dǎo)再對課文進(jìn)行細(xì)讀、理解文章語言。第二引導(dǎo)是要求學(xué)生對課文展開品評，并在教師輔導(dǎo)下開展綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生運用語言的能力；“互動策略”主要是將學(xué)生們遇到的問題拿到小組內(nèi)進(jìn)行討論，并找尋解決的策略。在這一系列的教學(xué)活動中，教師的主要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，鼓勵學(xué)生們在小組交流與學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，認(rèn)真聽取同伴的意見，同時針對同學(xué)不懂的地方適當(dāng)進(jìn)行點撥。

五、建立和諧民主的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的生理和心理發(fā)育速度很快，隨著年齡的增長，學(xué)生們變得越發(fā)敏感，渴望得到別人的認(rèn)可和尊重。所以在實際的課堂教學(xué)中營造寬松、民主的課堂環(huán)境就顯得十分必要。老師要處處保護(hù)維護(hù)學(xué)生回答問題的自信心與自尊心。在教學(xué)中和學(xué)生思維碰撞出創(chuàng)造性火花的時候，應(yīng)給予學(xué)生充分的贊賞與肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。同時在課堂上也要對學(xué)生個性感悟給予適當(dāng)尊重，并鼓勵學(xué)生們閱讀多元化，在學(xué)生們遇到思維障礙時，教師要因勢利導(dǎo)，給予適當(dāng)鼓勵。尤其是后進(jìn)生，甚至其感悟是錯誤的，也應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵，但不能一味地夸獎，而應(yīng)在尊重學(xué)生同時組織其他同學(xué)對此開展評價，教師在一旁適當(dāng)點撥。這種做法不僅能夠鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)和敢于維護(hù)自己思想成果，還可以讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲取更多更好的發(fā)現(xiàn)與感悟。

總之，教學(xué)有法，但無定法。教師可以在教學(xué)藝術(shù)實踐中，探索各種有效的方法。把點點滴滴的教學(xué)實踐運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，能讓學(xué)生有興趣，將語文教學(xué)的每一個目標(biāo)落到實處，我們的學(xué)生才會真正的學(xué)有所獲，得到發(fā)展。