淺談情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

肖艷

摘 要：目前，國內高中都已開設英語課程，讓學生們學習英語，這樣做不僅是為了提高學生在聽、說、讀、寫方面的能力，更注重的是培養(yǎng)學生對語言運用的能力。盡管掌握英語語法并不代表能靈活運用該門語言，但是對語法知識的匱乏勢必直接影響對英語的掌握程度。所以，真正體會新課程改革的要領，提高語法教學的水平，避免英語語法教學在改革中遭遇瓶頸。

關鍵詞：情境教學；高中英語；語法

因為英語是世界上使用最廣泛的語言，所以國內高中開設英語課程的緣由也就毋庸置疑了。英語語法知識是高中英語中含金量最高，也是最難掌握的知識。但是，只要透徹地理解了英語語法，再聯(lián)系上掌握的英語單詞詞匯量，二者加以融合運用，學生的英語成績也會有較大程度的進步。在高中學校的英語課程教學中，除了把提高學生的英語成績作為目標外，更要讓學生把學到的英語知識運用到現(xiàn)實生活中。就現(xiàn)狀分析，在應試教育的影響下，傳統(tǒng)的課堂教學是死板沉悶的，只是單純的老師在講臺上講語法，學生在課下做“題海式”練習，然后老師對錯題進行解析。這樣的教育模式既不能調動學生學習英語的積極性，也會使老師在教學上事倍功半。

眾所周知，在學習一門語言時，想要做到精通并靈活運用，離不開與具體情境相結合的反復練習。情境教學法是英國的語言學家創(chuàng)設的，在英語教學中應用是非常普遍的。在高中英語新課程改革教學中，更多地是要求老師運用情境教學法來提高學生對英語的掌握能力。但是在實際英語教學中，往往很難實現(xiàn)預期的良好效果。所以，如何設定最佳的英語學習情境是每一位老師應該認真研究的。本文通過日常的英語語法教學，融合現(xiàn)實的生活，堅持以學生為主體，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，以突出高中英語語法教學的重點和實效。

一、利用豐富形象的情境畫面，提高學生學習興趣

高中學校開設英語課程旨在提高學生們對一門語言的靈活運用的能力，這不僅需要老師在實際教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，還需要老師適當?shù)厥褂媚撤N教學技巧激發(fā)學生們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的愛好。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造具有一定情緒色彩的，以形象為主體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。從實質上說，情境教學就是通過創(chuàng)設一種和諧且輕松愉快的教學情景，引導學生融入到這個特定的角色中，再加上老師有感情的語言描述，使教學情境更加鮮明，無形中提高了高中英語語法教學的實效性。所以，就現(xiàn)狀分析，老師應該在英語語法教學中，有意識地營造生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。同時，高中英語新課程改革中也要求老師在授課時要采取多種形式進行教學，例如，采取講故事，觀看視頻，音樂欣賞，詩歌朗誦，角色扮演等方式，增強學生的學習動力，開發(fā)學生潛在創(chuàng)造才能的發(fā)展。在“故事情境教學”中，學生對英語語法的學習和運用主要體現(xiàn)在兩點上：一是在課堂上講的故事中包含著豐富的語言知識，著重是英語語法的重點練習，學生可以在教師的帶領下，通過對故事的知曉和理解，獲得英語語法的知識，增強學習效果，提高課堂學習效率。二是教師要在設定的情境故事中對需要講解的英語語法知識進行細致的解析，并引導學生積極地思考與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，使學生在有趣的課堂氛圍中增強對英語語法的記憶與理解，提高教師課堂教學的成果。

二、構建真實的課堂情景，促進學生互動合作

因為高中英語的語法知識與人們的實際生活息息相關，所以，教師在課堂講解中可以充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，營造真實的的教學情景，把學生的英語學習與生活所悟完美的結合起來，并引導學生與老師積極互動，以培養(yǎng)學生的集體合作意識，加強對英語語法的掌握程度。例如，在現(xiàn)行高中英語教材關于“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在一節(jié)英語課開始時，老師就應該有意識地通過自己的教學經(jīng)驗對學生在語法學習中創(chuàng)設教學情境，然后根據(jù)本班級學生的實際學習情況，有規(guī)律，有目的地把學生進行分組，分別探討“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的區(qū)別和應該在什么場景下使用的問題，促進學生間的互動合作，激起學生的學習情緒。在學生進行交流與探討時，老師應該給予該英語語法最為詳細的解說，使學生們增強對該語法的記憶與理解，把學生的認知活動和情感活動緊密地結合起來。如“had been”和“could be”的區(qū)別運用等，真正讓學生們熟練應用高中英語語法。

三、靈活掌握課堂情景變化，轉變學生的語法思維

高中英語語法教學不同于漢語教學，它要求學生應該轉變語法思維和漢語使用習慣，這樣學生才能在課堂上更有效地理解和掌握英語語法知識，與此同時，這也需要老師在高中英語語法課堂上靈活掌握課堂情境變化，為學生烘托出一種生動、形象、真實的學習氛圍，提高學生對英語語法的認知力。例如，當老師在講解“ITME”一詞時，老師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生創(chuàng)設課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定引導學生思維的轉變，帶領其進入該特異世界，然后，老師再延伸“ITME”的實際用法，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)言。通常情況下，“ITME”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，所以，該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，這樣可以使學生深刻地理解“ITME”的用法。以此類推，老師應該把這種情境教學方法盡最大程度地應用在其他詞匯的講解中，這樣不僅可以提高老師的課堂講解效率，還會使學生們學習英語語法的興趣大大增強。

情境教學法在高中英語教學中是使用較為多的方法。老師為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入與英語教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中接受新的英語知識。所以，高中英語老師在進行英語語法授課時，要在新課程改革的基礎上，深入挖掘英語語法的內涵，再結合相關情境的引入，創(chuàng)造出更有利于學生學習的教學環(huán)境。

參考文獻：

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