詞匯教學(xué)：搭建學(xué)生思維的橋梁

周穎?オ?

[摘要]關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下英語(yǔ)課堂的主旋律，而詞匯是學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)必不可少的因素。因此，教師應(yīng)從詞匯的角度出發(fā)，在詞匯教學(xué)中為學(xué)生搭建思維的橋梁，不斷提升學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；啟發(fā)思維；自主

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27005901

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)既是交流的工具，又是思維的工具，因此英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生思維運(yùn)用能力的發(fā)展?！毙W(xué)階段是學(xué)生思維能力不斷發(fā)展、不斷完善的階段，尤其到了高年級(jí)階段，他們的思維已經(jīng)從形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展，他們也越來(lái)越期待參與到思維含量較高的課堂活動(dòng)中。因此，在小學(xué)高年級(jí)的詞匯教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能只關(guān)注單詞的認(rèn)讀、拼寫與操練，更要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展能力。

一、在對(duì)話中激活學(xué)生的深度思維

課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，又是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，更是師生之間相互交流、共同探討、共同成長(zhǎng)的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，師生之間的對(duì)話是開啟英語(yǔ)課堂的鑰匙，所以教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話內(nèi)容，并在動(dòng)態(tài)的課堂中整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的詞匯與句型，巧妙地穿插在與學(xué)生的對(duì)話之中。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《Asking the way》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)自己一天的活動(dòng)概況導(dǎo)入話題“How do you usually come to school？”，其中有一位學(xué)生這樣回答：“I usually come to school by school bus.”基于此，筆者沒(méi)有要求該學(xué)生立刻坐下，而是在他回答的基礎(chǔ)上追問(wèn)了一句：“Is your home far from school？”并用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解“far from”的含義。這時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，不僅快速理解了教師的意思，而且做出了正確的回答。緊接著，為了引出“on foot”這一詞組，筆者借助家住在學(xué)校附近的學(xué)生圖片，創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題：“This is... Her home is near school， how does she come to school？”學(xué)生很快就想到是步行，筆者也出示了相應(yīng)的詞組短語(yǔ)。整個(gè)對(duì)話階段教師并沒(méi)有停留于表層，而且適時(shí)地增添了“near/far from/on foot”等詞匯，并做好了多輪對(duì)話與激活學(xué)生思維的準(zhǔn)備。

二、在圖片中引導(dǎo)學(xué)生的自主提問(wèn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。”小學(xué)階段現(xiàn)行使用的教材中包含許多色彩豐富、情節(jié)生動(dòng)的圖片，如果教師在詞匯教學(xué)中加以充分利用，不僅可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，而且可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《Holiday fun》時(shí)，在呈現(xiàn)本單元新授詞匯和句型環(huán)節(jié)時(shí)，筆者結(jié)合自己國(guó)慶假期的圖片進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者呈現(xiàn)了始發(fā)地與目的地的示意圖“Yangzhou——Shanghai”，要求學(xué)生觀看示意圖并提出問(wèn)題，有的學(xué)生問(wèn)：“How did you go to Shanghai？”有的學(xué)生問(wèn)：“Who did you go with？”有的學(xué)生問(wèn)：“Where did you go to Shanghai？”在引導(dǎo)學(xué)生就示意圖進(jìn)行自主提問(wèn)時(shí)，筆者從核心句型“What did you do for the National Day holiday”入手，并逐步用其他的疑問(wèn)詞加以替代，這樣學(xué)生所提出的問(wèn)句就形式多樣了。其次，筆者呈現(xiàn)了自己在上海游玩的圖片，要求學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行自主提問(wèn)，有的學(xué)生問(wèn)：“What did you see in Shanghai Museum？”有的學(xué)生問(wèn)：“What did you play in Disneyland？”設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在探索性與思維性較強(qiáng)的活動(dòng)中操練舊詞匯，提出新問(wèn)題。

三、在答疑中提升學(xué)生的處理能力

在詞匯教學(xué)中，如果教師能夠提出具有懸念的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，而且可以豐富他們的想象思維，提升他們處理問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。到了高年級(jí)階段，學(xué)生的抽象思維會(huì)逐步加強(qiáng)，其理解能力也會(huì)逐步彰顯出自我特色。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生嘗試處理相關(guān)問(wèn)題，有效培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《Holiday fun》時(shí)，對(duì)于去旅行時(shí)應(yīng)采用哪種交通方式的回答，這是具有開放性與懸念性的，筆者在處理這一問(wèn)題時(shí)，還是以自己國(guó)慶節(jié)去上海游玩為例，首先要求學(xué)生猜測(cè)“How did I go to Shanghai”，有的學(xué)生說(shuō)：“老師的家離車站近，所以應(yīng)該是坐火車去的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“機(jī)場(chǎng)建好了，所以應(yīng)該是坐飛機(jī)去的?！睂W(xué)生不僅做了猜測(cè)，而且給出了合理的分析、歸納與總結(jié)。每當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一種交通方式，筆者就會(huì)將相應(yīng)的詞匯板書在黑板上，引導(dǎo)他們跟讀并做出評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生根據(jù)筆者的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，排除不合理的交通工具得出正確答案，學(xué)生在猜測(cè)過(guò)程中進(jìn)行了合理的思考，提升了處理問(wèn)題的能力。

總之，語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具。交流是語(yǔ)言最為本質(zhì)的功能，詞匯又是學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)必不可少的因素。因此，教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅僅要關(guān)注詞匯本身，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（特約編輯木清）