任務驅動式的閱讀教學策略例談

楊勇

[摘 要]任務驅動作為一種有效的學習方式，其本質就是通過任務來誘導、強化學生的學習動機，進而達到提升教學實效的目的。在教學中，教師要通過目標驅動、問題驅動和評價驅動等方式，使學生保持積極的學習狀態(tài)，主動地探索知識，形成自主學習的能力。

[關鍵詞]任務驅動；閱讀教學；策略；目標；問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0041-01

任務驅動式教學是指學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，并在問題的強烈驅動下，進行學習實踐的活動。在閱讀教學中，采用任務驅動式教學可以有效改變傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學方式，使每個學生明確學習任務，并在任務的驅動下始終保持積極的學習狀態(tài)，達到深刻理解所學知識的目的。那在語文教學中，任務驅動式的閱讀教學如何實施呢？

一、目標驅動：選擇有效的學習目標

教學目標是一節(jié)課的風向標，設定得合理與否直接影響著教學效率的高低。在傳統(tǒng)教學中，教師大都站在教者的立場上設定目標，不能真正滿足學生的學習需要。因此，教師要站在學生的角度，以喚醒他們的主人翁意識。實施目標驅動，能使學生與文本有效對話，達到理想的教學效果。

如，在教學蘇教版的《泉城》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在學生閱讀完課文后，教師鼓勵學生自行設計教學目標。然后，教師根據學生目標設定的情況進行梳理、提煉，歸納出本課的主要教學目標。一是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受泉城的美麗景色；二是找出文中描寫泉水流動的句子，體會作者用詞的準確生動；三是畫出文中的好詞好句，并把自己喜歡的句子背誦下來。在任務的驅動下，學生學習的目標明確。這就為學生閱讀學習效果的提升奠定了基礎。

在上述教學案例中，為了使課堂的教學目標真正滿足學生的學習需要，教師讓學生自行設定學習目標，充分尊重了學生的主體地位，使教師的導與學生的學成為有機的整體。在明確的目標任務驅動下，學生愉快地完成了學習任務，取得了良好的教學效果。

二、問題驅動：形成積極的學習狀態(tài)

在閱讀教學中，離不開課堂提問。但是，在實際教學中，由于一些教師對問題引領的片面理解，致使閱讀教學從以往的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，學生沒有自主思考的時間與空間，收效甚微。要想避免這種情況發(fā)生，教師就要根據文本的內容特點，精選有價值的問題，使學生在問題驅動下，形成積極的學習狀態(tài)，提升閱讀實效。

如，蘇教版的《高爾基和他的兒子》一文，主要通過高爾基給兒子寫信的敘述，使學生明白“人生的快樂在于付出”的道理。在教學時，為了使學生的學習真正走向深入，筆者提出了以下問題：“高爾基給兒子的信的主要內容是什么？為什么說‘給永運比‘拿愉快？請你結合課文內容或者實際生活談談自己對這句話的感受?！痹谶@樣有價值的問題驅動下，學生有了思考的方向，以飽滿的熱情投入到學習中。在談感受的過程中，學生對文本的思想主旨有了進一步的認識，取得了較好的學習效果。

在上述教例中，為了激發(fā)學生的思考探究熱情，積極投入到學習中，教師采取了問題任務驅動的方法，使學生有了明確的思考路徑，能對文本內容進行深刻解讀，教學效果顯著。

三、評價驅動：促進學生的學習發(fā)展

在閱讀教學中，教師只有時刻關注學生的學習動態(tài)，才能對學生進行有針對的、恰當的評價。這樣的評價可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的學習與發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師要善于從積極有效的評價入手，使學生感受到教師對自己的期待，以更加飽滿的熱情投入到語文學習之中。

如，蘇教版的《神奇的克隆》一課，主要講了克隆技術在目前的應用情況以及在未來的發(fā)展，以培養(yǎng)學生對科學的興趣。由于學生對克隆技術了解較少，因此課前教師讓學生自主查閱資料，了解相關知識。在教學時，為了促進學生對所學知識的深刻把握，教師先讓學生就自己搜集到的有關克隆的問題談一談，并及時給予評價。這樣，在積極有效評價任務的驅動下，每個學生都得到教師的認可。因此，在回答問題時，他們爭先恐后，把自己搜集到的知識與大家分享，演繹了語文教學的無限精彩。

在上述教學案例中，教師主要采取了評價任務驅動的方法，使學生主動投入到學習中。在教師的期待與認可中，學生的學習走向了深入。

總之，教學有法，教無定法。在閱讀教學中，采用任務驅動式閱讀教學的方法還有許多。教師只有根據學生實際，結合文本內容的特點，設定合適的內容，才能真正起到以任務促高效的作用，全面提升閱讀教學質量。

（責編 韋 雄）