提高初中英語課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的實(shí)踐策略

仝妍妍

提高初中英語課堂師生互動(dòng)實(shí)效性的實(shí)踐策略

仝妍妍

課堂師生互動(dòng)是英語教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，也是輔助教師教學(xué)的有效手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)效果卻不盡人意。筆者作為一名英語師范專業(yè)的大學(xué)生，在對英語教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與對河南省南陽市某初中班級的英語課堂互動(dòng)的實(shí)際觀察中，提出英語課堂互動(dòng)中存在的形式單調(diào)、內(nèi)容隨意、動(dòng)機(jī)偏差等問題，進(jìn)而提出平等互動(dòng)、科學(xué)互動(dòng)、靈活互動(dòng)等實(shí)踐策略，并試著提出課堂互動(dòng)中對教師的要求。

初中英語課堂 師生互動(dòng) 實(shí)效性 實(shí)踐策略

1.互動(dòng)的實(shí)質(zhì)與類型

師生互動(dòng)，從本質(zhì)上講，是擁有知識(shí)的教師和希望獲取知識(shí)的學(xué)生相互作用、影響的過程。在這一過程中，教師提供重要的信息線索，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)；學(xué)生積極響應(yīng)教師，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)并養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。吳康寧基于英國學(xué)者Blackledge D.的研究成果，得出師生互動(dòng)過程的4個(gè)分支過程：①教師對互動(dòng)情景的界定過程；②學(xué)生對互動(dòng)情景的界定過程③教師與學(xué)生的碰撞過程；④教師與學(xué)生的調(diào)整過程。該理論有助于教師從理論高度認(rèn)識(shí)課堂師生互動(dòng)過程，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。課堂師生互動(dòng)根據(jù)教師與互動(dòng)對象可分為以下三種類型：

師個(gè)互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的互動(dòng)。主要表現(xiàn)為提問與回答、評價(jià)與反饋、直接交流和個(gè)別輔導(dǎo)，是一種具有明確對象和預(yù)期目標(biāo)的互動(dòng)。通過這種互動(dòng)，教師希望從成績優(yōu)秀的學(xué)生口中獲得令人滿意的回答，或?qū)⒅鳛閷Σ徽J(rèn)真聽課者的懲罰，體現(xiàn)了教師對某個(gè)學(xué)生的偏愛或偏見。就目前來看，師個(gè)互動(dòng)占課堂全部師生互動(dòng)時(shí)間的54.4%。

師班互動(dòng)，即教師行為指向全班學(xué)生的互動(dòng)。主要表現(xiàn)在教師提出一些分歧性不大的問題，全體學(xué)生做出“是/否”的回應(yīng)。師班活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。因是指向全班范圍，學(xué)生也不排斥這種互動(dòng)。就目前來看，師班互動(dòng)占課堂全部師生互動(dòng)時(shí)間的45.4%。

師組互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W習(xí)小組的互動(dòng)。常見于課堂進(jìn)行中學(xué)生按小組對某個(gè)已給話題或多個(gè)相關(guān)問題的討論交流，教師參與討論過程，聽取討論結(jié)果并予以指導(dǎo)。就目前來看，師組互動(dòng)占課堂全部師生互動(dòng)時(shí)間的0.2%。

2.師生互動(dòng)中存在的問題

互動(dòng)的實(shí)效性是指學(xué)生通過課堂互動(dòng)取得進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的由不懂到懂，由少知到多知；情感上的由反感到喜歡，由排斥到感興趣。但是，在中學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)的實(shí)效性并沒有被真正重視起來。許多教師即使已經(jīng)意識(shí)到互動(dòng)低效的問題，也并沒有采取實(shí)際措施來響應(yīng)心理上的覺醒。于是，造成課堂教學(xué)死板，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

以下為初中英語課堂互動(dòng)低效的三個(gè)表現(xiàn)：

1）課堂互動(dòng)形式單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語課堂互動(dòng)多表現(xiàn)為提問與回答，即教師提問，學(xué)生舉手回答。教師機(jī)械提問多，且?guī)缀醣粌?yōu)秀生壟斷。其他學(xué)生成了全程的被動(dòng)接收知識(shí)者，教學(xué)效果低效。

2）課堂互動(dòng)內(nèi)容隨意，不能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。初中課堂中，師生互動(dòng)多注重對課本知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生只需對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶性重述或檢索性確認(rèn)，缺乏自主思考的過程。

3）課堂互動(dòng)的動(dòng)機(jī)偏差，不利于提高課堂質(zhì)量。課堂提問是師生互動(dòng)的重要形式，但它不應(yīng)該成為教師維持課堂紀(jì)律的法寶。許多教師選擇在學(xué)生上課走神或做小動(dòng)作時(shí)對其進(jìn)行提問，把提問變成了懲罰手段，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、緊張的心理。

3.提高初中英語課堂互動(dòng)實(shí)效性的方法策略

高效的課堂互動(dòng)不是自然形成的，而是教師課前精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃的成果。教師在設(shè)計(jì)課堂師生互動(dòng)時(shí)，可以將互動(dòng)內(nèi)容，互動(dòng)方式和互動(dòng)情景考慮在內(nèi)。因?yàn)檫@三者相互影響、作用，又共同制約著最后的互動(dòng)結(jié)果。

3.1 平等互動(dòng)

雖然新課標(biāo)不反對教師在課堂中的主導(dǎo)作用，但平等、民主的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，是高效課堂的前提。教師要充分尊重學(xué)生，不搞等級區(qū)分這一套，把一個(gè)人站在三尺講臺(tái)的互動(dòng)改為走下講桌的交流，拉近師生距離。在互動(dòng)中，教師應(yīng)流露出對學(xué)生的關(guān)切和耐心，使學(xué)生感受到互動(dòng)的快樂，更愿意融入課堂學(xué)習(xí)。

3.2 科學(xué)互動(dòng)

課堂有效互動(dòng)不僅要看學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)形式。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問一些單詞拼寫和組句問題；對學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，提問一些語法和與課文理解相關(guān)的問題；對成績優(yōu)異的學(xué)生，提出一些貼合生活，引發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)造性問題。如此分層設(shè)置互動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生真正有所進(jìn)步，達(dá)到互動(dòng)實(shí)效性。

3.3 靈活互動(dòng)

“教無定法，貴在得法”，互動(dòng)也一樣。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，豐富互動(dòng)形式，使互動(dòng)更加有趣、靈活。這些形式可以是分角色表演，小組討論，課堂展示，小組競賽，做游戲等。小組競賽和做游戲這兩種方法尤其獲得不錯(cuò)的課堂反響。因?yàn)檫@兩種活動(dòng)符合初中生好動(dòng)、好玩、好勝的特征，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

3.4 課堂互動(dòng)對教師的要求

課堂互動(dòng)要求教師由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變，將人文關(guān)懷融于知識(shí)的傳播之中。教師要始終理解并包容學(xué)生，采取積極的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，探索創(chuàng)新，并重視課堂互動(dòng)在教學(xué)中所起的作用。

3.4.1 采用合理的課堂教學(xué)策略

教師要充當(dāng)課堂互動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師在向初中生傳授知識(shí)的同時(shí)，要通過播放聽力錄音，組織英語演講等活動(dòng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四個(gè)能力的培養(yǎng)和提升，使用視覺輔助工具提高學(xué)生參與互動(dòng)的興趣。同時(shí)，教師在學(xué)生參與互動(dòng)時(shí)要不打擊不諷刺，互動(dòng)后及時(shí)評價(jià)。初中生的心理承受能力還是比較弱的，如果教師不注意對學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)反饋，容易挫傷初中學(xué)生的信心；相反，教師的一句肯定，一個(gè)建議，都能促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4.2 提升自我的專業(yè)素養(yǎng)

“活到老，學(xué)到老”，這句話對于教師行業(yè)尤為受用。初中英語教師要繼續(xù)扎實(shí)基本功，保證聽說讀寫不落下，這樣在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)才能根據(jù)不同學(xué)生的不同反應(yīng)，調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備，靈活應(yīng)變。在互動(dòng)中學(xué)生可能會(huì)提出一些教師意想不到的問題和疑惑，這就要求教師時(shí)刻保持學(xué)習(xí)和進(jìn)步的熱情，和學(xué)生共同探討問題并幫助學(xué)生解決問題。

教師的課堂組織能力是師生互動(dòng)有效進(jìn)行的保證。研究證明，在教師的專業(yè)知識(shí)能力達(dá)到一定水平后，課堂組織能力決定著一節(jié)課的成敗。教師要堅(jiān)持適度原則，控制好大局面，又使學(xué)生真正放開思路，使課堂又生動(dòng)有趣，又井然有序。

3.4.3 具備創(chuàng)新精神

一個(gè)國家鼎盛繁榮需要科技的創(chuàng)新，教師要取得教學(xué)上的進(jìn)步就更需具備創(chuàng)新精神。教師要在教學(xué)觀念、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和對學(xué)生評價(jià)這三方面進(jìn)行創(chuàng)新。教師要緊跟時(shí)代步伐，以先進(jìn)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)行為；備課時(shí)拓展思路，上課不拘泥于教案，課后及時(shí)反思，尋找更有效的教學(xué)行為；不單單憑學(xué)生的一次月考成績對其進(jìn)行正面/負(fù)面的評價(jià)，用長遠(yuǎn)的眼光來看待學(xué)生的發(fā)展趨勢。

通過對初中英語課堂互動(dòng)的研究，筆者掌握了行之有效的課堂教學(xué)法。在分析了課堂互動(dòng)中存在的形式單調(diào)、內(nèi)容隨意、動(dòng)機(jī)偏差等問題后，也提出相對應(yīng)的策略，這對筆者和其他師范學(xué)生而言也是教學(xué)實(shí)踐上的一種指導(dǎo)。總之，課堂互動(dòng)是調(diào)動(dòng)課堂積極性的重要環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)、靈活應(yīng)變。

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本文為南陽師范學(xué)院2017年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）“初中英語課堂師生互動(dòng)研究”研究成果。項(xiàng)目編號：2017468。

（作者單位：南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）