一個(gè)從名字開始的故事

趙海娟

這次《誡子書》默寫全對的有“王歆茹、張荔荔、呂諾、趙敬園……紀(jì)智航?！薄凹o(jì)智航？！”當(dāng)我念到這個(gè)名字時(shí)，下面突然議論開來。“老師，他肯定是抄的！”“老師，他上課總是迷迷糊糊的，怎么可能全對！”剛剛接受學(xué)校安排，從原任課班調(diào)到2班當(dāng)語文老師的我，還沒有真正了解每一個(gè)孩子的知識掌握程度，尚且不能輕易判斷。面對孩子們的指責(zé)，我看到了那個(gè)把頭埋得低低的男孩。“果真是抄的么？”我心里想，“那我們來請紀(jì)智航同學(xué)來背誦一下課文吧！”語音落地，他用狐疑的眼光緩緩?fù)蛭?，我沖他微微點(diǎn)頭，目光投以肯定與鼓勵。像是下定了萬千決心，他站起來，目視著前方，“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。年……年……”“看來有些緊張了呢。接下來應(yīng)該是‘淫慢——”“噢，對，我背丟了一句。淫慢則不能勵精，險(xiǎn)躁則不能治性……”緊張與害羞讓孩子的臉有些微微泛紅，不過他證明了自己的真實(shí)背誦，讓同學(xué)們對他刮目相看。我看到了其他孩子的驚訝，也看到了紀(jì)智航緊咬著自己的下嘴唇?！罢坡暷兀俊蔽蚁蚝⒆觽兯魅∵@寶貴的禮物，贈給他——紀(jì)智航。

作為一名語文教師，我喜歡從孩子們的名字入手了解孩子。分析孩子的名字，我深深悟到了父母對他的殷切期望，“紀(jì)智航”——智慧遠(yuǎn)航。寓意多么深刻的名字啊，還很好聽?？墒?，他好像沒有真正理解父母對他的期望，名不副實(shí)??！他上課懶于動筆、懶于思考，課下作業(yè)不能按時(shí)、認(rèn)真完成。也難怪那天上課，同學(xué)們出現(xiàn)了那樣的反應(yīng)。

一周之后，學(xué)校召開了期中考試家長座談會，作為科任老師，我見到了他的媽媽。孩子的媽媽刻意留得很晚，像是想跟老師們說些什么?！昂⒆邮潜患依锏⒄`的，老師，您多費(fèi)費(fèi)心，我們這孩子不是壞孩子?。　币粫r(shí)間，孩子的媽媽將孩子的遭遇講給了我。原來，紀(jì)智航上小學(xué)四年級的時(shí)候，他爸爸生了場大病，去世了。從那時(shí)候起，孩子心里落下了傷痛，成天無精打采的，想念逝去的爸爸，無心學(xué)習(xí)，成績下滑得厲害；再加上學(xué)校換班主任太頻繁，有的老師對孩子冷嘲熱諷，使得孩子成為了逆反學(xué)習(xí)的一派。家庭缺失的關(guān)愛，在學(xué)校又沒有得到及時(shí)的彌補(bǔ)，這使得孩子沒有了學(xué)習(xí)的動力，沒有歸屬感。

聽完孩子?jì)寢尩闹v述，我很是心疼，心疼這么小的孩子就遭遇了這樣的不幸，心疼孩子沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛而在學(xué)習(xí)上“放飛自我”，更心疼這位媽媽的含辛茹苦。我的腦海中又浮現(xiàn)出孩子在課上背誦課文的一幕……“那天，孩子回家說，換了語文老師，他回答了問題，老師還表揚(yáng)他來著，很是高興。我想孩子總算又遇到了位好老師，老師，孩子交給您，我是放心的??！有問題，您在學(xué)校發(fā)現(xiàn)了，一定要跟我說，我一定積極配合您！”我連連點(diǎn)頭，深知每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的希望，而作為教育者的我，定不能辜負(fù)這份希望。

與孩子溝通過幾次后，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很聽話的孩子，沒有壞心眼，也還懂事。而且他有自己的一技之長——架子鼓，在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)比賽上，我看見他精彩的演出，又為他鼓掌！真心希望，孩子能像他的名字一樣——智慧遠(yuǎn)航。