省級(jí)專業(yè)評(píng)估視角下的工程測(cè)量課程教學(xué)改革
——以遼寧省工程管理專業(yè)為例

曾文海，周洪兵，袁 波，艾松元，翁崢崢

(江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，江西 南昌 330022)

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省級(jí)專業(yè)評(píng)估視角下的工程測(cè)量課程教學(xué)改革
——以遼寧省工程管理專業(yè)為例

曾文海，周洪兵，袁 波，艾松元，翁崢崢

(江西師范大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，江西 南昌 330022)

近年來(lái)，隨著建筑工業(yè)化水平的不斷提升、工程測(cè)量技術(shù)的快速發(fā)展，各高校在非測(cè)繪專業(yè)測(cè)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)上面臨著巨大挑戰(zhàn)。本文以遼寧省普通高等學(xué)校工程管理本科專業(yè)評(píng)估公示數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從省級(jí)評(píng)估視角下研究、分析了工程測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的主要問(wèn)題，對(duì)未來(lái)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討并提出了相應(yīng)的改革措施與方法，為提高工程測(cè)量教學(xué)質(zhì)量提供思路與途徑。

省級(jí)評(píng)估；工程管理；工程測(cè)量；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國(guó)正處于新型城鎮(zhèn)化快速發(fā)展時(shí)期，各領(lǐng)域建設(shè)工程呈現(xiàn)出規(guī)模大型化、技術(shù)復(fù)雜化和系統(tǒng)化、管理信息化的總體趨勢(shì)，社會(huì)人才需求在質(zhì)與量上對(duì)高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。工程管理專業(yè)最早起源于土木工程學(xué)科專業(yè)，隨著市場(chǎng)、社會(huì)需求變化，高等教育辦學(xué)規(guī)模逐年上升，高素質(zhì)、高質(zhì)量人才培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)期高校人才培養(yǎng)工作開(kāi)展的新難點(diǎn)。在全國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)辦的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，工程測(cè)量課程既是一門影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)主干課[1]，也是該學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生深度融合現(xiàn)代工程技術(shù)知識(shí)的工程測(cè)量應(yīng)用能力和對(duì)綜合項(xiàng)目管理能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。就目前而言，對(duì)非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量教學(xué)改革的理論研究較多，而以實(shí)證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的分析研究較少，筆者以遼寧省各高校工程管理本科專業(yè)評(píng)估公示數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，綜合分析非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究并提出相應(yīng)的改革方法與舉措。

1 遼寧省工程管理專業(yè)工程測(cè)量課程現(xiàn)狀分析

2013年9月，遼寧省教育廳按照《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》精神下發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于開(kāi)展2013年普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)工作的通知》，于2014年對(duì)全省各高校工程管理本科專業(yè)(共20所，參評(píng)16所)實(shí)施評(píng)估。筆者根據(jù)各高校參評(píng)中公示的基本信息、資料，結(jié)合住房城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司頒布的《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》(下文簡(jiǎn)稱《專業(yè)規(guī)范》)及工程測(cè)量課程教學(xué)自身特點(diǎn)，對(duì)以工程管理專業(yè)為代表的非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期對(duì)未來(lái)高校該課程教學(xué)的有效開(kāi)展提供有益的幫助。此次參與工程管理專業(yè)評(píng)估的沈陽(yáng)建筑大學(xué)、大連理工大學(xué)等16所高校皆開(kāi)設(shè)了工程測(cè)量課程，并在課程建立與開(kāi)展上投入了相應(yīng)的師資力量及教學(xué)資源。分析此次省級(jí)評(píng)估指標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)主要從以下3個(gè)方面影響專業(yè)教學(xué)評(píng)分。

1.1 儀器、設(shè)備等硬件情況

工程測(cè)量是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)主干課程，它具有一定的技術(shù)性、實(shí)踐性、操作性和應(yīng)用性，教學(xué)儀器、設(shè)備建設(shè)情況直接決定著課程實(shí)踐教學(xué)效果。遼寧省普通高等學(xué)校測(cè)量?jī)x器、設(shè)備情況見(jiàn)表1。

表1 遼寧省普通高等學(xué)校測(cè)量?jī)x器、設(shè)備統(tǒng)計(jì) (臺(tái))

(數(shù)據(jù)來(lái)源：遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合材料公示[2])

1.1.1 儀器設(shè)備的建設(shè)缺乏完備性與針對(duì)性

近年來(lái)，隨著以3S為代表的現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新儀器不斷應(yīng)用于工程建設(shè)中[3]，工程測(cè)量的知識(shí)內(nèi)容也在逐步增加；同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)老三儀“角度測(cè)量，距離測(cè)量，高程測(cè)量”是必須要納入教學(xué)范圍的，這樣就導(dǎo)致非測(cè)繪類專業(yè)工程測(cè)量?jī)x器設(shè)備在服從教學(xué)內(nèi)容基本需要下穩(wěn)步增多。公示數(shù)據(jù)顯示，部分院校儀器設(shè)備品種不齊全，同時(shí)備有水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀3種儀器的高校只占56.25%。儀器設(shè)備的非完備性致使某些高校需通過(guò)租賃等形式引入教學(xué)設(shè)備，引致部分常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展失去穩(wěn)定性與可靠性。與此同時(shí)，儀器設(shè)備的購(gòu)置未能與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需要進(jìn)行有效對(duì)接，設(shè)備引入缺乏指向，造成教學(xué)與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。如有的院校在某些常用儀器購(gòu)置上比重相對(duì)過(guò)低，37.5%的高校并不具備全站儀，有的不注重業(yè)內(nèi)成圖軟件(如南方CASS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)等測(cè)繪儀器的配置。部分高校儀器設(shè)備的建設(shè)缺乏完備性與針對(duì)性使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障，影響課程教學(xué)的最終實(shí)施效果。

1.1.2 儀器設(shè)備的更新缺乏配套性、延續(xù)性和時(shí)效性

在學(xué)校管理制度與儀器設(shè)備使用特性等因素的影響下，高校在辦學(xué)過(guò)程中儀器設(shè)備引入不能一步到位，往往是以更新、補(bǔ)充為目的的長(zhǎng)期過(guò)程。公示數(shù)據(jù)顯示，大部分高校測(cè)量?jī)x器設(shè)備的購(gòu)置具有不同時(shí)間跨度下多次購(gòu)買的特點(diǎn)，同時(shí)暴露出部分院校前、后期同類設(shè)備購(gòu)買品牌不一、多種品牌儀器混淆于教學(xué)工作中的問(wèn)題，致使儀器設(shè)備采購(gòu)缺乏延續(xù)性與配套性，還有部分院校在課程教學(xué)過(guò)程中還在使用超齡水準(zhǔn)儀或經(jīng)緯儀，實(shí)踐教學(xué)儀器操作、使用和工程實(shí)際應(yīng)用相差較大。差異化、多品種儀器的混合使用，在一定程度上加大了教學(xué)工作的難度和受教者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.1.3 缺乏對(duì)儀器設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)

儀器設(shè)備若配有長(zhǎng)期、合理的維護(hù)與保養(yǎng)服務(wù)措施，可支撐更長(zhǎng)期的教學(xué)工作進(jìn)而有效地節(jié)約教育資源。更為重要的是，對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行常態(tài)化的維護(hù)、保養(yǎng)是教學(xué)實(shí)踐工作正常開(kāi)展的重要保障。儀器校正臺(tái)可以在校企合作的模式下對(duì)儀器進(jìn)行使用前后的常規(guī)性檢查，適時(shí)發(fā)現(xiàn)儀器存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、修理，以確保儀器設(shè)備的正常使用和教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。公示數(shù)據(jù)顯示，各所高校購(gòu)買儀器校正臺(tái)甚少，某種程度上反映出現(xiàn)階段儀器設(shè)備的維護(hù)、修理效率偏低，影響儀器設(shè)備的正常教學(xué)使用和未來(lái)使用年限。

1.2 課程培養(yǎng)方案情況

課程設(shè)置開(kāi)始即明確培養(yǎng)目標(biāo)[4]，工程測(cè)量課程在授課形式上可分為：課程學(xué)習(xí)(含理論課及課間實(shí)踐)和綜合實(shí)習(xí)兩部分[5]，理論課和課間實(shí)踐(部分高校亦稱其為測(cè)量實(shí)驗(yàn)課)往往是交叉完成，綜合實(shí)習(xí)經(jīng)常是通過(guò)集中時(shí)間在戶外區(qū)域由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，其授課內(nèi)容與學(xué)時(shí)的合理分配是課程教學(xué)效果有效實(shí)現(xiàn)的重要保障?！秾I(yè)規(guī)范》規(guī)定下的學(xué)時(shí)為：課程學(xué)習(xí)32學(xué)時(shí)和綜合實(shí)習(xí)1～2周[6]。遼寧省各所高校情況如圖1所示，通過(guò)研究公示數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：①現(xiàn)在普遍認(rèn)為32學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)不斷改進(jìn)的課程教學(xué)而言，仍難以支撐教學(xué)內(nèi)容順利完成，參評(píng)高校課程學(xué)習(xí)普遍超過(guò)32學(xué)時(shí)，但高校間差異較大，其中最低與最高者學(xué)時(shí)分為32和63；②56.25%的參評(píng)學(xué)校綜合實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)未超過(guò)1周(32學(xué)時(shí))，近年來(lái)，測(cè)量課程學(xué)時(shí)在減少的同時(shí)內(nèi)容卻在增加，總學(xué)時(shí)的相對(duì)壓縮還會(huì)激發(fā)理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的矛盾[7]，較少的綜合實(shí)踐學(xué)時(shí)會(huì)限制或不利于學(xué)生測(cè)繪實(shí)踐能力培養(yǎng)；③在課程學(xué)習(xí)編排上，25%的參評(píng)學(xué)校課間實(shí)踐學(xué)時(shí)不足或未合理安排，使課程學(xué)習(xí)只能局限課本而不能穿插儀器基本操作等課間實(shí)踐內(nèi)容，課程教學(xué)大綱編排脫離課程教學(xué)自身特性而失去客觀性。

圖1 遼寧省普通高校工程測(cè)量課學(xué)時(shí)匯總

1.3 師資與教學(xué)情況

師資是教學(xué)工作開(kāi)展的引導(dǎo)者，也是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織者。良好、穩(wěn)定的師資是測(cè)量課程教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的基本條件，是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的根本保障。公示數(shù)據(jù)顯示，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，有37.5%的學(xué)校任課教師為外聘或非本專業(yè)專任教師；高層次教師比重偏低，可顯示出的任課教師中72.7%的任課教師不具備高級(jí)職稱；實(shí)踐性人才偏少，可顯示出的任課教師中36.4%的任課教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷。優(yōu)秀師資不僅要在教學(xué)中探索形成，還應(yīng)借助外力(穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng))[8]。缺乏高素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定師資背景下，“工程測(cè)量”課程在遼寧省高校無(wú)省級(jí)以上精品課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化時(shí)代，教師慣于傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式制約著學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性，對(duì)最終教學(xué)效果與質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

本次省級(jí)評(píng)估反映出遼寧省部分高等院校工程管理專業(yè)測(cè)量課程在硬件、師資、人才培養(yǎng)模式等方面尚存在許多不足之處。調(diào)查顯示，2007年國(guó)內(nèi)高等學(xué)校中共有311所設(shè)置了工程管理專業(yè)，至2016年已增至429所。高校辦學(xué)近10年來(lái)的快速增長(zhǎng)及測(cè)量學(xué)科自身變化、社會(huì)人才需求使工程測(cè)量人才培養(yǎng)面臨著多重挑戰(zhàn)，如何更好地實(shí)施工程測(cè)量教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量將顯得尤為重要。

2 “工程測(cè)量”教學(xué)改革與措施

在分析非測(cè)繪工程測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本次省級(jí)評(píng)估指標(biāo)、課程教學(xué)的實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，筆者認(rèn)為“工程測(cè)量”課程應(yīng)進(jìn)行較為全面、深層次的教學(xué)改革,力求通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的完善,提高教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)效果，以適應(yīng)和滿足學(xué)科發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的要求。

2.1 注重建立高效、彈性的人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施大綱

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校實(shí)施寬口徑的人才培養(yǎng)方式，更加注重人的個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)代各所高校還在為建設(shè)研究型還是應(yīng)用型本科教學(xué)抉擇之時(shí)，歷屆畢業(yè)生已然在本科學(xué)習(xí)結(jié)束后方向性就業(yè)中進(jìn)行了選擇。以筆者所在學(xué)院2016屆工程管理班畢業(yè)生為例，32.4%的學(xué)生選擇參加研究生升學(xué)考試或出國(guó)留學(xué)考試等研究型方向，63.2%的學(xué)生選擇自己本科專業(yè)對(duì)口的應(yīng)用型社會(huì)崗位實(shí)習(xí)并就業(yè)。大學(xué)必須為具有不同稟賦和志趣的學(xué)生謀求個(gè)性化發(fā)展的道路提供合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)儲(chǔ)備[9]，充分結(jié)合本科教學(xué)下人才流動(dòng)方向及學(xué)生差異化從業(yè)意愿，建立高效、彈性的人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施大綱。筆者所在學(xué)院工程管理專業(yè)將“工程測(cè)量”中課程學(xué)習(xí)(含理論課及課間實(shí)踐)部分設(shè)立為“工程測(cè)量I”(專業(yè)主干課)，綜合實(shí)習(xí)部分設(shè)立為“工程測(cè)量Ⅱ”(綜合實(shí)習(xí)及軟件使用)(專業(yè)任選課)兩部分。首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)彈性特點(diǎn)，每位學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇《工程測(cè)量》學(xué)習(xí)的深度。其次，根據(jù)實(shí)際情況修改并補(bǔ)充了課程教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，并在“工程測(cè)量I”(專業(yè)主干課)課時(shí)上有所增加(主要增加施工測(cè)量及全站儀和地形圖測(cè)繪及運(yùn)用等)，同時(shí)對(duì)理論課及課間實(shí)踐內(nèi)容采用學(xué)時(shí)30+34的比例分配，加大了課間實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例，專任教師根據(jù)彈性的教學(xué)大綱、依實(shí)際情況調(diào)整授課，自主安排理論課及課間實(shí)踐內(nèi)容相互穿插，便于學(xué)生對(duì)理論課授課知識(shí)的消化、理解。(課程學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)安排見(jiàn)表2[5])

表2 課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

2.2 注重課程設(shè)備、儀器等硬件設(shè)施建設(shè)與維護(hù)

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服從社會(huì)應(yīng)用型人才需求，儀器設(shè)備是課程教學(xué)正常開(kāi)展的基礎(chǔ)，引入時(shí)應(yīng)服從教學(xué)基本需要。首先，應(yīng)針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，采購(gòu)相應(yīng)品牌、規(guī)格的設(shè)備及儀器，以便于教學(xué)工作有效開(kāi)展。做到常規(guī)的教學(xué)設(shè)備、儀器要完備，廣泛的應(yīng)用性設(shè)備、儀器需重點(diǎn)投入，高精尖的儀器可以通過(guò)少量購(gòu)置、或與儀器廠商協(xié)助試用、或向兄弟院校借助等方式引入課堂，使學(xué)生熟悉并能使用各類測(cè)繪儀器。其次，應(yīng)注重設(shè)備、儀器等硬件設(shè)施建設(shè)的階段性與延續(xù)性。結(jié)合國(guó)內(nèi)外設(shè)備、儀器生產(chǎn)商眾多、不同品牌儀器操作使用差異性較大的特點(diǎn)，傳統(tǒng)測(cè)繪儀器新舊更換應(yīng)保證教學(xué)上的延續(xù)性，通過(guò)設(shè)備、儀器購(gòu)買階段性實(shí)現(xiàn)短期、中長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)施需要。新型儀器設(shè)備需近期使用與長(zhǎng)期發(fā)展相結(jié)合、實(shí)用性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合，數(shù)量與質(zhì)量兼顧，在考慮儀器設(shè)備本身先進(jìn)性與應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，充分考量其購(gòu)買價(jià)格與教學(xué)使用的必須性，提高新型儀器設(shè)備購(gòu)買后的性價(jià)比。最后，注重建立一套完整的儀器設(shè)備管理制度，做到儀器設(shè)備管理的制度化和規(guī)范化?？茖W(xué)、規(guī)范的管理制度，行而高效的常規(guī)維護(hù)、保養(yǎng)可以有效地降低儀器的故障率和保證檢測(cè)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確率，提高儀器設(shè)備在教學(xué)中的使用效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，在一定程度上緩解教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不及時(shí)與教學(xué)設(shè)備老化間的矛盾。

2.3 高素質(zhì)且穩(wěn)定的師資力量下的教學(xué)方法變革

教師是課程實(shí)施的引導(dǎo)者和組織者，課程教學(xué)效果好壞很大程度上依賴高素質(zhì)且穩(wěn)定的師資力量，同時(shí)高素質(zhì)的師資能引導(dǎo)教學(xué)方法適時(shí)變革，促進(jìn)教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。筆者所在學(xué)院共設(shè)城市規(guī)劃、工程管理、建筑學(xué)3個(gè)專業(yè)4個(gè)培養(yǎng)方向，其中3個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)“工程測(cè)量”課程。學(xué)院共有6位老師承擔(dān)過(guò)“工程測(cè)量”的教學(xué)工作，其中具有高級(jí)職稱或博士學(xué)歷以上的占60%以上，老中青教師比例合理，梯隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成型。再者，課程的組織要有創(chuàng)新與突破，尤其在目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法,正確處理好教與學(xué)、理論與實(shí)踐的關(guān)系,引導(dǎo)性教學(xué)下提高學(xué)生自學(xué)和探知能力。結(jié)合工程測(cè)量的教學(xué)特點(diǎn),可以采用講授法、項(xiàng)目教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法。根據(jù)具體的內(nèi)容選擇不同的、合理的教學(xué)方法,同時(shí)充分利用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì),采用微課、模擬試驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)教學(xué)需求與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，MOOC(大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程)等在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程的教學(xué)方式得到高速發(fā)展，可以利用這種網(wǎng)絡(luò)化視頻教學(xué)方式對(duì)原來(lái)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，革新課程教學(xué)方法，搭建良好的師生交互平臺(tái)[10]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)使學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間去學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢(shì)資源特點(diǎn)的課程，從而有利于解決課程內(nèi)容與課時(shí)不足之間的矛盾，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷，進(jìn)行教學(xué)水平鑒定這也是評(píng)價(jià)的本質(zhì)使然[11]，行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)高校教學(xué)水平提高起到有效的促進(jìn)作用。當(dāng)代高校課程教學(xué)是開(kāi)放式教學(xué)與封閉式教學(xué)的矛盾體，一方面高校教學(xué)知識(shí)的專業(yè)性、以學(xué)生就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向社會(huì)專業(yè)人才需求，即教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化屬性決定了其開(kāi)放的社會(huì)屬性。另一方面在高?，F(xiàn)有的教學(xué)管理機(jī)制下，課程教學(xué)缺少有效的外在質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，教師在課程教學(xué)中缺少客觀存在的體制壓力與教學(xué)水平提升的外在動(dòng)力，更多的教師往往在封閉的空間、時(shí)間上完成自設(shè)的授課內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)工作的重要組成部分[12]，2015年江西省教育廳按照“共同參與、共同可接受”原則，制定了《江西省2015年普通高校本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，2016年5月筆者所在單位在校級(jí)教學(xué)常態(tài)監(jiān)控基礎(chǔ)上，要求建立學(xué)院級(jí)別的教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)構(gòu)等一系列舉措，反映出高校開(kāi)始注重建立頂層設(shè)計(jì)下的包括學(xué)生評(píng)價(jià)促教(教學(xué)相長(zhǎng))、院校級(jí)評(píng)價(jià)促改(改革教學(xué))、省級(jí)專業(yè)評(píng)估促優(yōu)(優(yōu)化資源)、專指委評(píng)估促建(學(xué)科建設(shè))的發(fā)展性與多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期通過(guò)以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合的方式進(jìn)一步深化教學(xué)改革，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效益?？梢?jiàn)，未來(lái)約束機(jī)制下的高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度建立條件逐步成熟，對(duì)高校“工程測(cè)量”課程乃至各門課程教學(xué)效果有效實(shí)現(xiàn)意義深遠(yuǎn)。

3 結(jié) 語(yǔ)

“工程測(cè)量”是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。隨著科技的迅速發(fā)展，測(cè)量?jī)x器、技術(shù)、方法的不斷革新和辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大，非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量人才培養(yǎng)面臨著學(xué)科變化與社會(huì)需求的多重挑戰(zhàn)。只有通過(guò)不斷地全面深化教學(xué)改革，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，注重測(cè)量?jī)x器設(shè)備的建設(shè)與維護(hù)，整合并優(yōu)化培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，更加關(guān)注教學(xué)方法與手段改進(jìn)，才能有力地保障工程測(cè)量課程教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

[1] 譚衢霖,楊松林,王斌.工程測(cè)量課程研究性教學(xué)研究與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2010(12): 69-72．

[2] 遼寧省教育廳高等教育處.遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)材料公示[EB/OL].(2016-7-28).http:∥zy.upln.cn/gongshi2014/spec/120103.html.

[3] 李愛(ài)民,閆超德,吳連成.工程測(cè)量課程實(shí)踐教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013(6):336-337，429.

[4] 王永志，潘紅偉，劉小生，等． 卓越測(cè)繪工程人才培養(yǎng)課程設(shè)置改革與優(yōu)化[J].測(cè)繪通報(bào)，2015(11):122-124．

[5] 余瑩,趙海云.卓越計(jì)劃下非測(cè)繪專業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2015(12):122-124.

[6] 高等學(xué)校工程管理和工程造價(jià)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校工程管理類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2013：16-30

[7] 郭范波，邱戰(zhàn)洪.工程測(cè)量項(xiàng)目式教學(xué)改革研究[J].測(cè)繪通報(bào)， 2014(6)：128-130．

[8] 程欣.高校教學(xué)質(zhì)量提升的理念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐思考：基于美國(guó)斯坦福大學(xué)CTL的個(gè)案分析[J].現(xiàn)代教育管理， 2012(6)：117-120．

[9] 陳駿.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 全面提升教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015(1):4-6.

[10] 陳曉剛,趙海云,林輝.MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革策略[J].測(cè)繪通報(bào),2016(4):128-132.

[11] 史曉燕.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制探索[J].教育評(píng)論，2014(3):48-50.

[12] 蔡紅梅，許曉東.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2014(3):177-180．

A Study of Teaching Reform for Engineering Surveying Course Based on the Perspective of Provincial Specialty Evaluation——A Case Study of the Engineering Management Specialty of Liaoning Province

ZENG Wenhai，ZHOU Hongbing，YUAN Bo，AI Songyuan，WENG Zhengzheng

(College of Urban Construction， Jiangxi Normal University， Nanchang 330022，China)

In recent years, with the continuous improvement of the level of construction industry and the rapid development of engineering surveying technology, the colleges and universities are facing great challenges in the applied talent cultivation of non-surveying majors. Based on the published data of engineering management specialty assessment in Liaoning province, the main problems in the present teaching situation of engineering surveying courses from the perspective of provincial evaluation are studied and analyzed. Then, this paper discusses the teaching reform and puts forward the corresponding reform measures and methods in the future, which provides ideas and ways to improve the teaching quality.

provincial evaluation;engineering management; engineering surveying;teaching reform

曾文海，周洪兵，袁波,等.省級(jí)專業(yè)評(píng)估視角下的工程測(cè)量課程教學(xué)改革——以遼寧省工程管理專業(yè)為例[J].測(cè)繪通報(bào)，2017(7)：147-151.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0243.

2016-08-08；

2017-01-01

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(16YB041)

曾文海(1975—)，男，講師，主要從事工程項(xiàng)目管理與測(cè)量教學(xué)工作。E-mail: 55912583@qq.com

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A

0494-0911(2017)07-0147-05