朱春媚,周文輝
(電子科技大學中山學院機電工程學院,中山 528400)
基于信息技術(shù)的C語言教學改革
朱春媚,周文輝
(電子科技大學中山學院機電工程學院,中山 528400)
針對C語言傳統(tǒng)教學模式的不足,充分利用信息技術(shù)手段,對C語言進行教學改革:理論課借助班級QQ群開展任務(wù)驅(qū)動教學;上機課通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件實行小組合作學習;課后通過手機微信教學平臺實現(xiàn)移動微學習,同時完善課程網(wǎng)站的建設(shè)。實踐證明,該方法獲得良好的教學效果。
C語言;信息技術(shù);教學改革
作為計算機、電子、自動化等理工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程,C語言的教學目標是使學生掌握基本語法及常用的標準庫函數(shù),初步培養(yǎng)學生進行軟件設(shè)計和系統(tǒng)開發(fā)的能力,為以后的學習及工作打下基礎(chǔ)[1]。一般院校C語言的學時安排為32學時理論課+32學時上機課。目前傳統(tǒng)的教學模式主要存在以下不足:
(1)沒能充分調(diào)動起學生的學習興趣和積極性。C語言的授課對象是大一新生,此時大部分學生的計算機軟硬件知識基礎(chǔ)教差。傳統(tǒng)灌輸式的教學,學生處于被動接受狀態(tài),未能激發(fā)起學生對課程的興趣,隨著課程的深入,累積的問題越來越多,學生逐漸喪失學習興趣和積極性。
(2)上機教學中,學生之間缺少交流合作,沒有實現(xiàn)優(yōu)勢互補。目前上機教學中每個學生一臺電腦,按學號排座位,學生單獨完成實驗指導書的編程任務(wù),遇到問題時一般等待教師過來解決,然而學生人數(shù)眾多,教師很難做到逐一細致指導,往往出現(xiàn)由于得不到引導而放棄編程的現(xiàn)象,導致上機教學效果不佳。但事實上,不同學生對不同知識點的掌握程度不一樣,很多問題通過與同學的討論交流就可以得到有效地解決。
(3)學習局限于課堂,課后學習缺少資源和指導。要學好一門編程語言,多練習是必不可少的,目前的教學只關(guān)注了課堂,課后學習完全靠學生自己,主動性強的學生課后學習缺少資源和指導,主動性差的學生缺少監(jiān)管和引導。
(4)沒有充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境。目前高速網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了整個校園,智能手機已經(jīng)普及,機房配備了電腦、局域網(wǎng)和遠志Lanstar多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件[2]。但目前教學仍局限于電腦和PPT,功能強大的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件只用作演示及發(fā)送文件,現(xiàn)有的設(shè)備和信息技術(shù)沒有得到充分利用。
針對以上情況,本文提出充分利用智能手機和機房的信息技術(shù)設(shè)備,對C語言教學進行改革,通過采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作學習等創(chuàng)新課堂教學模式、開發(fā)手機微信教學平臺實現(xiàn)移動微學習和建設(shè)可用性強的課程網(wǎng)站,實現(xiàn)學生的主動學習、快樂學習。
1.1 課堂教學方法改革
(1)理論課借助班級QQ群開展任務(wù)驅(qū)動教學
針對C語言語法規(guī)范內(nèi)容繁瑣、學生缺乏學習興趣的問題,借助現(xiàn)有的班級QQ群對理論課開展任務(wù)驅(qū)動教學。任務(wù)驅(qū)動教學以完成一個具體的任務(wù)為線索,把枯燥的語法內(nèi)容隱含在每個任務(wù)之中,要求學生在具體的任務(wù)驅(qū)動下,在討論和對話的氛圍中,進行自主學習和協(xié)作學習。教師提前一周通過班級QQ群發(fā)布教學任務(wù),要求學生通過查閱資料、群組討論等方法分析任務(wù),為課堂討論做好充分的準備。
任務(wù)驅(qū)動教學的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計需綜合考慮知識點的系統(tǒng)性和學生的興趣,將課程知識貫穿于多個任務(wù)中,使學生充分發(fā)揮積極主動性,進行探索、交互式的學習。
(2)上機課通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件實行小組合作學習
在上機教學中,針對部分學生缺少學習興趣和編程能力不強的問題,借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件實行小組合作學習的教學模式。上機時按一定的方式進行分組,同一組學生通過充分討論、協(xié)作,共同解決實驗中碰到的問題,從而較高質(zhì)量地完成上機任務(wù)。
例如,小組合作學習可借助Lanstar多媒體軟件的“分組教學”功能實現(xiàn),該功能可通過教師端可將學生分組,組員之間可以該軟件進行討論等操作。另外,該多媒體軟件還具備“示范演示”的功能,可對學生的實驗成果進行演示。
1.2 開發(fā)手機微信教學平臺
針對學生學習局限于課堂的有限時間和有限資源和課后學習缺少監(jiān)管和引導的問題,利用智能手機和高速網(wǎng)絡(luò)推行移動微學習,開發(fā)微信教學平臺。對課程的知識進行重構(gòu),進行碎片化內(nèi)容推送;通過Lanstar多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件的課件錄制功能或其它錄制軟件,制作微課視頻發(fā)布到微信上;通過微信討論組提供互動學習空間,通知、引導、督促學生進行課后學習,讓學生學習不受時間、地點的限制,實現(xiàn)全方位學習。
開發(fā)微信教學平臺不僅需考慮到實用性,更需要考慮到易用性,以學生樂意使用為設(shè)計目標。推送的學習內(nèi)容需結(jié)合課程的重點和難點,提取知識點的精華,制作成短小精悍的信息,內(nèi)容過多會打擊學生的興趣,內(nèi)容過少則不足以達到學習效果。因此制作微課需選擇有代表性的重難點問題,時長一般控制在10分鐘以內(nèi)[3],視頻格式為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式[4]。另外,微信教學平臺建設(shè)是一個逐步完善的過程,開發(fā)了C語言的“微課”資源后,需根據(jù)實施的效果和學生的反饋意見進行改進和完善。
1.3 建設(shè)課程網(wǎng)站
開發(fā)C語言課程學習網(wǎng)站,上傳課程簡介、課程大綱、授課計劃、課件、教案等內(nèi)容,通過開題論壇進行師生互動教學,開發(fā)案例庫、習題庫和試題庫,使課程的課內(nèi)學習和課外學習充分整合,學生隨時隨地都可以進行學習與測試,課外學習使課內(nèi)學習得到補充完善,進一步拓寬了學生的知識面,將課堂延伸到學生生活的每個角落,有利于自主學習習慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。
對2個班143位的學生實施了基于信息技術(shù)的教學改革后,通過問卷調(diào)查的方式了解教學效果,并與之前采用傳統(tǒng)教學模式的2個班級138位學生的問卷結(jié)果進行了對比,結(jié)果如表1所示。由表1可見,采用基于信息技術(shù)的教學改革,在培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高對本課程的學習興趣和加強師生交流方面都有顯著的成效。
表1 教學效果對比
本文充分利用信息技術(shù)手段,對C語言進行教學改革,在理論教學中采用任務(wù)驅(qū)動法,將知識點貫穿于具體的設(shè)計任務(wù)中;上機采用分組合作學習,鼓勵學生交流合作;每次理論課后通過手機微信平臺推送移動微學習內(nèi)容,同時完善課程網(wǎng)站的建設(shè)。實踐證明,該教學方法大大提高了學生的學習興趣和積極性,取得了良好的教學效果。
參考文獻:
[1]松橋工作室.深入淺出C語言程序設(shè)計[M].清華大學出版社,2015.
[2]黃轉(zhuǎn)群.信息技術(shù)課也可以很安靜——“遠志多媒體教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”使用手記[J].中國信息技術(shù)教育,2003(7):117-117.
[3]相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化,2014(20):8-10.
[4]馬杰,田金文,柳鍵.流媒體技術(shù)及其文件格式[J].計算機工程與應(yīng)用,2003,39(23):49-52.
Teaching Reform of C Language Based on Information Technology
ZHU Chun-mei,ZHOU Wen-hui
(Mechanical and Electrical Engineering College,Zhongshan Institute,University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528400)
Considering the disadvantages of traditional teaching methods of C language,proposes teaching reform by making full use of information technology.Carries out task-driven teaching in theoretical class by class QQ group,and group learning is adopted through the multimedia network teaching software in the computer operating class.Then develops mobile micro-platform to achieve mobile micro-learning,and im?proves the construction of the course website.Practical teaching shows that teaching effect has been achieved by the proposed method.
朱春媚(1981-),女,廣東河源人,碩士,講師,研究方向為醫(yī)學信號處理、智能算法
2017-03-14
2017-05-10
廣東省教育廳教學改革項目(No.S-JY201605、No.S-JXT201502)、電子科技大學中山學院教學改革項目(No.JY201506)
1007-1423(2017)15-0057-03
10.3969/j.issn.1007-1423.2017.15.015
周文輝(1972-),男,廣東中山人,碩士,教授,研究方向為智能電網(wǎng)、智能制造
C Language;Information Technology;Teaching Reform