信息化時代微課在成人教育課程模式中的應(yīng)用

鄭玉美

摘要：目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。針對當前成人教育課程教學現(xiàn)狀，探討了微課在教師課堂教學、成教生自主學習和教師自我發(fā)展等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；在線教學方式；應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)及移動終端快速發(fā)展的信息化時代，學習不再局限于傳統(tǒng)課堂，而形成一種隨時、隨地都可進行的行為。以在線學習視頻為主的混合學習模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等，由推特（Twitter）引發(fā)的微博、微電影、微信等新媒體都在如火如茶地發(fā)展。在線教育的蓬勃發(fā)展與微時代的到來，為靈活、便捷、高效的微課的興起與發(fā)展提供了廣闊的使用空間。

一、微課

（一）概念

在談起“微課”概念時，無論是國內(nèi)還是國外，大多指音視頻資源。中文“微課”一詞特指以微視頻為主的教學資源。

首屆全國高校微課教學比賽給微課的定義是：以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)來開展簡短、完整的教學活動：支持翻轉(zhuǎn)學習、碎片化學習、移動學習等多種學習方式，以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，以學生自主學習或教師教學運用為目的的在線教學環(huán)節(jié)。

（二）主要特點

教學時間短。微課的核心組成內(nèi)容是教學視頻，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘一節(jié)課的教學來說，教學視頻一般在10分鐘左右。

教學內(nèi)容少。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學內(nèi)容，微課的教學內(nèi)容更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個知識點來開展的教學。

教學內(nèi)容具體。相對傳統(tǒng)課堂教學，微課研究的問題多是具體教學實踐中的難點突破、重點強調(diào)、教學反思或是學習策略、教學方法、觀點等某一具體、實在的問題，其教學活動指向更加明確、集中。

資源眾多，容量小。微課主要以教師的課堂教學視頻為核心，不僅僅局限于單一的視頻材料，還包括教師所做的多媒體教學課件、教學設(shè)計、練習測試、教學評價與反思等眾多教學資源包。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘看笮∫话銥閹资祝加萌萘坎淮?，攜帶方便且便于反復使用。

使用方便，隨時學習。微課的傳播形式多樣，學生既可在課堂上觀看視頻資料，也可在課余時間根據(jù)自己的學習需求隨時反復觀摩學習，很適合成人教育學生（以下簡稱“成教生”）自由支配時間來學習。

二、成人教育中存在的問題

（一）學生學習興趣不高

成人教育（以下簡稱“成教”）課程通常教學課時少、教學內(nèi)容多。許多成教教師授課時只注重知識的灌輸和課程應(yīng)試的訓練，而忽略了正確的教學方法和對學習熱情的有效鼓勵，導致許多成教生喪失了學習的興趣，學習積極性不高，教學質(zhì)量難以得到保證。

（二）學習時間無法保證

成人教育面對的多是參加業(yè)余學習或短期培訓的在職員工，由于這些人在學習的同時還需正常工作，甚至會因為工作、出差或其他原因終止一段時間學習，對于成人學生來說，能夠堅持來校參加學習往往是非常不易的。很多人無法保證按時到校上課，導致學習時間無法保證。

（三）教師授課手段落后

在成人教育教學中，雖然很多學校已用上了多媒體教學，但較多教師的授課方式還是停留在教師主講的課堂授課模式。這種以教師講、學生聽為主的授課手段單一、落后，導致學生沒有興趣學，教師也沒有積極地教。

三、微課在成人教育課程中的應(yīng)用

為了能夠促進信息技術(shù)與學科教學的融合，改變目前成教課程教學現(xiàn)狀，提高成教生的學習興趣，提升成教教師的專業(yè)教學能力，積極實施和開展微課教學不失為一種有益的嘗試。在成教課程教學中，微課可應(yīng)用于教師課堂教學，特別適用于成教學生在家自主學習，還可用于成教教師的自我提高。

（一）教師課堂教學

微課作為教學視頻，最常見的是運用于教師課堂教學。在課堂教學中，利用微課視頻可使枯燥無味的課程立刻變得生動，并能獲得學生的關(guān)注，從而提高其學習興趣。在教師的課堂教學中，微課可運用于舊課復習、新課導入、重難點講解、課后拓展等教學環(huán)節(jié)。這些微課視頻可以是背景介紹或練習測試等相關(guān)主題材料，以幫助學生拓展知識、總結(jié)重點。

（二）學生自主學習

當今的“微時代”推動了微課的發(fā)展。受美國薩爾曼·可汗的可汗學院模式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式影響，作為在線教學視頻的微課，已被廣泛地使用于學生的自主學習中。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課的設(shè)計和開發(fā)越來越簡單和便捷。教師把制作好的微課視頻等學習資源上傳到網(wǎng)上，學生利用課余時間隨時點播，隨時觀看，實現(xiàn)了學生自主學習。這種靈活方便的輔助學習方式，一經(jīng)出現(xiàn)便深受學生的喜愛。一是比起冗長的傳統(tǒng)課堂教學，利用微課可把學習內(nèi)容分成許多學習小片段，每個學習小片段可使學生學習起來感覺非常輕松，不會產(chǎn)生厭學情緒；二是學習方式靈活方便，學生可根據(jù)自己的時間和地點自主選擇學習內(nèi)容，學習不再僅僅局限于課堂上，學生自主學習空間大：三是微課特別適合水平參差不齊的成教生學習，微課的出現(xiàn)可以幫助學校解決成教生課程水平的差異問題。

（三）教師自我發(fā)展

微課是教師自我提升的重要資源。任課教師只有不斷地補充新知識，才能跟上互聯(lián)網(wǎng)及移動終端高速發(fā)展的信息化時代，從而更好地勝任課程教學。第一，使用微課開展教學及進行教學反思，可有效地提高教師的專業(yè)技術(shù)能力；第二，微課可有效提升教師使用信息技術(shù)的能力；第三，微課資源便于共享，有利于加強教師之間的交流、學習與合作。

實施微課教學，可有效深化成教課堂教學模式的變革，大力提升成教課程教學質(zhì)量和充分調(diào)動成教生積極學習的興趣。在成教課程教學中，應(yīng)積極使用微課這一新穎的教學方式，以培養(yǎng)出具有良好課程應(yīng)用能力并能適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才。