基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究

陳華玉

【摘要】為了進(jìn)一步提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文就中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的基本使用情況進(jìn)行了分析，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題給出了改善建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 中學(xué)英語(yǔ) 課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

在語(yǔ)言的交流中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有非常重要的作用，它關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)句和每一個(gè)單獨(dú)句子的關(guān)系，通常，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)并不會(huì)對(duì)整句語(yǔ)言的含義起到影響，但是在不同的語(yǔ)言情境下，往往會(huì)使用不同的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，從而對(duì)語(yǔ)句所表現(xiàn)出的情感形成改變。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，研究關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的問(wèn)題，能夠規(guī)范教師的表達(dá)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生更好的理解語(yǔ)句的內(nèi)容和含義，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、中學(xué)英語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記學(xué)的分類

1.人際范疇。一般是用來(lái)對(duì)人們之間的共有知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，引起對(duì)方的注意，比如：you know、listen、see等；或者也可以用來(lái)標(biāo)記說(shuō)話者的態(tài)度，比如：well、just、kind of等；表示對(duì)他人做出的一種回應(yīng)，比如OK。

2.指稱范疇。功能包括標(biāo)記原因，比如：because；標(biāo)記對(duì)比的關(guān)系，比如：but、however、yet等；標(biāo)記一種取舍的關(guān)系、標(biāo)記比較性、標(biāo)記結(jié)果，比如so。

3.結(jié)構(gòu)范疇。用于標(biāo)記談話者之間的話題開始或是結(jié)束，比如：all right、lets start等等；或是用于標(biāo)記話題的順序，比如：first、next、then等等。或是標(biāo)記話題的轉(zhuǎn)換或者是對(duì)話題進(jìn)行總結(jié)，比如so。

4.認(rèn)知范疇。第一個(gè)功能是對(duì)話語(yǔ)者的思考過(guò)程進(jìn)行標(biāo)記，常用的標(biāo)記語(yǔ)包括：I think、and等等；可以表示話語(yǔ)者的強(qiáng)調(diào)或者是自我糾正，常用語(yǔ)有：I mean、in other words等等。也可以標(biāo)記一種猶豫的態(tài)度，比如：well。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)現(xiàn)狀

目前中學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)能力尚沒有達(dá)到頂尖的狀態(tài)，但是總體上呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。在講課時(shí)，老師一般會(huì)對(duì)講解的英語(yǔ)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，使用起來(lái)也比較熟練、快速。但是對(duì)于課堂知識(shí)之外的一些口語(yǔ)表達(dá)，往往缺少準(zhǔn)備，有時(shí)不能達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果。標(biāo)記語(yǔ)在一定程度上顯示了英語(yǔ)教師的英語(yǔ)表達(dá)能力。

通過(guò)對(duì)中師語(yǔ)料庫(kù)和classbank進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師在類符的使用率上很低，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中出現(xiàn)了比較顯著的差異。在形符和平均單詞長(zhǎng)度方面，二者基本相當(dāng)，未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對(duì)不同語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，目的是為了了解中學(xué)英語(yǔ)教師在使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的過(guò)程中存在著哪些具體的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

從具體的標(biāo)記語(yǔ)范疇進(jìn)行分析：

1.人際范疇：在表述共有知識(shí)時(shí)，教師對(duì)“you know”的使用率比較低，“see、listen”等詞的使用頻率更低，這表示教師對(duì)共有知識(shí)的標(biāo)記意識(shí)較弱。在態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)中，“well、kind of”等詞語(yǔ)的使用頻率都比較低，這說(shuō)明中學(xué)教師使用緩和語(yǔ)的意識(shí)比較弱，在課堂中對(duì)學(xué)生的尊重尚不足夠。語(yǔ)料庫(kù)中，中學(xué)教師使用“oh”這個(gè)詞語(yǔ)的頻率較高，但是并沒有具體表達(dá)出什么含義，一般用做填充。

2.指稱范疇：中學(xué)英語(yǔ)教師使用“or”的頻率較高，“because、but、and、so”的頻率較低，但是還是會(huì)在一定的語(yǔ)境下加以使用，但是使用“yet”的頻率較低在語(yǔ)料庫(kù)中為0。這個(gè)分析結(jié)果表明，中學(xué)英語(yǔ)教師普遍不擅長(zhǎng)使用指稱關(guān)系，在口語(yǔ)表達(dá)中，沒有很好的連貫性，這會(huì)增加學(xué)生理解的難度。

3.結(jié)構(gòu)范疇：教師在開始或是結(jié)束一個(gè)話題時(shí)，普遍愿意使用“ok、OKay、now”，有些教師在表達(dá)的過(guò)程中甚至?xí)貜?fù)使用“now”這個(gè)詞，這樣有一種畫蛇添足的感覺，往往不能合理的表達(dá)出語(yǔ)句的意思，“alright、all right”這樣的詞匯使用的頻率很低。在表述話題順序時(shí)，發(fā)現(xiàn)“first”一詞具有很高的使用頻率，但是有時(shí)，first的重負(fù)使用使得整個(gè)句子顯得冗雜，重點(diǎn)不清晰，這也在很大程度上表現(xiàn)出中學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)能力欠佳，不能自如的應(yīng)用一些詞匯。

4.認(rèn)知范疇：在對(duì)思考過(guò)程進(jìn)行標(biāo)記的過(guò)程中，“well、like”使用的頻率較低。部分教師使用“ok”代替了“well”，但是這種代替在某些情況下顯得并不是非常的恰當(dāng)。另外，中學(xué)教師對(duì)“l(fā)ike”相近的此時(shí)使用頻率都比較低，這可能受到教師語(yǔ)言偏好的影響，也有可能是教師對(duì)這類詞匯的標(biāo)記功能掌握的尚不全面。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)標(biāo)記語(yǔ)的使用還并不完善，很多難度相對(duì)較大的詞匯被使用的頻率較低，這在一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。為此，中學(xué)英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)能力，牢記詞匯的標(biāo)記功能，在課下需要加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，在講課時(shí)，需要有意識(shí)的改善自己的標(biāo)記語(yǔ)使用情況，盡量保證標(biāo)記語(yǔ)使用的合理性，準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)和建議。另外，教師要注意和學(xué)生的口語(yǔ)交流，促進(jìn)師生雙方英語(yǔ)水平的提升。

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