課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略

李硤

【摘要】在我國(guó)，伴隨著新課程改革的日趨深化以及發(fā)展，素質(zhì)教育備受廣大教育者的推廣。對(duì)于初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)而言，其教育的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)逐漸從對(duì)語(yǔ)法以及單詞掌握，轉(zhuǎn)變成對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式在現(xiàn)階段的教育形勢(shì)下，逐漸受到英語(yǔ)教育者的重視，這種方式可以使同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情被成功的帶動(dòng)起來(lái)，所以也成為英語(yǔ)教學(xué)中被重點(diǎn)研究的內(nèi)容。在本文中，我將對(duì)課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式在初中英語(yǔ)課堂上的作用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的提升策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 技巧 初中英語(yǔ)教學(xué) 作用 提升策略

前言

在傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)中，老師注重同學(xué)們對(duì)語(yǔ)法以及單詞掌握的情況，致使英語(yǔ)教學(xué)的成效一直得不到提升，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性也較差。但是，在新課改的作用下，初中英語(yǔ)教育者們意識(shí)到合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，可以加強(qiáng)師生之間的基本互動(dòng)，同時(shí)也是教學(xué)中不可或缺的一部分。并可以讓老師對(duì)課程教學(xué)的進(jìn)程有所掌握，使同學(xué)們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性得到激發(fā)。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，使課堂提問(wèn)的技巧得到提升是十分重要的。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用

1.具有一定啟發(fā)性的作用。課堂提問(wèn)被應(yīng)用在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，可以讓同學(xué)們和老師的教學(xué)保持一致性，并使其學(xué)習(xí)的注意力得到集中。同學(xué)們能夠在自主進(jìn)行思考以后，得到解決問(wèn)題的方法，這在極大程度上使同學(xué)們思索問(wèn)題的能力得到提升，使思想偏差的出現(xiàn)得以避免。倘若老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們能進(jìn)行不斷的提問(wèn)，就能夠使同學(xué)們的注意力得到一定的集中。當(dāng)同學(xué)們能夠?qū)?wèn)題提出準(zhǔn)確的回答時(shí)，還能夠使其自信心得到提升。

2.鞏固教學(xué)成效。課堂提問(wèn)能夠鞏固教學(xué)成效的同時(shí)，還可以使同學(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的有效性得到提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，倘若老師不采用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式，而只是單一的講解問(wèn)題，即使能夠讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，但是其知識(shí)的記憶以及理解卻不盡人意。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下有關(guān)《Why do you like pandas？》一課相關(guān)單詞內(nèi)容的時(shí)候，比如giraffe、elephant、lion以及panda這四個(gè)單詞的時(shí)候，老師可以先對(duì)這幾個(gè)單詞進(jìn)行重點(diǎn)的講解，讓同學(xué)們能夠?qū)@幾個(gè)單子的基本意義有所掌握。然后可以向同學(xué)們提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道這四個(gè)動(dòng)物中，哪一個(gè)最強(qiáng)壯？哪一個(gè)的個(gè)頭最高？”等之類(lèi)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式可以是同學(xué)們對(duì)單詞的記憶有所加深，還可以是課堂的教學(xué)教習(xí)得到提升。

二、使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧得到提升的有效策略

1.使英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容得到明確。對(duì)于英語(yǔ)老師而言，進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)的前提就是要明確教學(xué)的主要內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際合理的設(shè)計(jì)出一些具有一定針對(duì)性的提問(wèn)，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要與初中生的身心特點(diǎn)相貼合。老師通過(guò)微視頻教學(xué)課件的制作等，為同學(xué)們營(yíng)造出適合解題的良好情境。讓同學(xué)們的精力得到集中，促使英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

例如，當(dāng)課程進(jìn)行到人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下有關(guān)《Why do you like pandas？》一課相關(guān)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以在備課的時(shí)候，將教材中提到的各種小動(dòng)物的圖片整理出來(lái)，然后配上相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，制作成PPT的形式。在課堂上向同學(xué)們播放，通過(guò)視覺(jué)上的刺激，讓同學(xué)們對(duì)課程的知識(shí)有更加鮮活以及直觀的感受，進(jìn)而使教學(xué)的成效得到提升。

2.對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的注重。老師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該要對(duì)自己的表達(dá)能力有所注重，要運(yùn)用強(qiáng)調(diào)式的語(yǔ)氣，讓同學(xué)們的精力得到快速的集中，只有這樣，才可以讓同學(xué)么對(duì)問(wèn)題給出更好的回答。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該注意自己的提問(wèn)，不但要結(jié)合教材上的內(nèi)容，還應(yīng)該具有明清的層次感，讓班級(jí)中不同階層的同學(xué)都能夠得到練習(xí)。

3.對(duì)同學(xué)們進(jìn)行啟發(fā)以及指導(dǎo)。課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要老師能夠?qū)ν瑢W(xué)們進(jìn)行啟發(fā)以及指導(dǎo)，同時(shí)還要對(duì)提問(wèn)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，以保障提問(wèn)方式的多元化，促進(jìn)同學(xué)們可以自主的對(duì)問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)。以此同時(shí)，老師也可以將全班同時(shí)分成小組的形式，并保障組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力的平衡性，組織班級(jí)形式的小組探討學(xué)習(xí)。在同學(xué)們討論結(jié)束后，一一向老師匯報(bào)自己小組的結(jié)果。利用這種方式，不但可以使同學(xué)們之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到增強(qiáng)，也可以是同學(xué)們之間的合作能力的得到提升。

4.選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的提出。將課堂提問(wèn)的方式在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，老師所選擇的提問(wèn)時(shí)間不同，多帶來(lái)的教學(xué)效果也各不相同。比如，在教學(xué)剛剛開(kāi)始的階段，老師提出問(wèn)題的目的是可以將同學(xué)們的思想吸引到課堂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，使同學(xué)們自主的融入學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中途，老師向同學(xué)們提出問(wèn)題，可以將課堂上同學(xué)們溜號(hào)的現(xiàn)象得到解決。同時(shí)還可以帶動(dòng)同學(xué)們接下去學(xué)習(xí)的氣氛，使同學(xué)們可以一直處在良好的教學(xué)氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)結(jié)束的階段，老師提出問(wèn)題的目的是可以對(duì)本堂課的教學(xué)作出一定的總結(jié)，讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握得到有效的鞏固，進(jìn)而使教學(xué)成效得到提升。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的方式之一。在課堂上，老師的提問(wèn)具有一定的技巧性，可以使英語(yǔ)教學(xué)的水平得到有效的提升，并帶動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)使其對(duì)問(wèn)題的分析以及解決能力同時(shí)得到提高，幫助同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季關(guān)娟.初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)有效性策略探究[J].英語(yǔ)教師，2016，（08）：100-102.