論學(xué)習(xí)共同體視域下班級(jí)精神文化建設(shè)

【摘要】對(duì)我國(guó)學(xué)校班級(jí)文化的審視中不難看出，班級(jí)松散，成員缺乏溝通合作已成為常態(tài)。對(duì)于班級(jí)精神文化建設(shè)中出現(xiàn)的不合理問題，用學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)其進(jìn)行修改和完善是題中應(yīng)有之義。學(xué)習(xí)共同體視域下的班級(jí)精神文化建設(shè)既有利于學(xué)生合作共進(jìn)意識(shí)的加強(qiáng)以及整個(gè)班級(jí)和諧氛圍的形成，也符合當(dāng)代社會(huì)價(jià)值取向的要求。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)精神文化 學(xué)習(xí)共同體

班級(jí)精神文化對(duì)于學(xué)生的影響是由內(nèi)向外由淺到深的。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育把班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，卻忽視了對(duì)班級(jí)的建設(shè)和維護(hù)。以至于學(xué)生對(duì)班集體感情淡漠，班級(jí)成員之間也缺乏一種互相幫助合作共進(jìn)的氛圍。

一、當(dāng)前班級(jí)精神文化建設(shè)存在的問題

1.班級(jí)成員間感情疏遠(yuǎn)，班級(jí)松散缺乏凝聚力。班級(jí)規(guī)?；虼蠡蛐?，但是都存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，成員間感情疏遠(yuǎn)松散而缺乏凝聚力。這種情況在中學(xué)里更為常見。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理的不斷成熟，班級(jí)成員之間由原先無(wú)拘無(wú)束的友好狀態(tài)，變成了各自懷揣心事而不愿意和他人進(jìn)行溝通的不良心理。尤其隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，班級(jí)成員間各自忙于自己的學(xué)業(yè)。更加疏于和同班同學(xué)的情感溝通以及合作共進(jìn)，缺乏共同的愿景，共同的奮斗目標(biāo)，無(wú)法形成平等和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而，班級(jí)成員間養(yǎng)成了互不關(guān)心的淡漠風(fēng)氣。而在這樣缺乏凝聚力的班級(jí)下培養(yǎng)出的不懂合作，集體感差的學(xué)生，以后又如何能在社會(huì)正常的和他人交往呢？

2.班級(jí)缺乏共同的愿景以及合作學(xué)習(xí)的氛圍。由于中小學(xué)中獨(dú)生子女占很大比重，從小被家人寵愛，我行我素。沒有分享和合作意識(shí)。班級(jí)成員總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。有問題也會(huì)選擇獨(dú)自思索。整個(gè)班級(jí)缺乏共同的愿景和目標(biāo)，共同的學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。如果沒有共同的愿景，班級(jí)的凝聚力和學(xué)習(xí)效率都不能得到很好的保障。那么，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力就不能得到提高。

二、學(xué)習(xí)共同體的形成對(duì)班級(jí)精神文化建設(shè)的意義

1.有利于增強(qiáng)班級(jí)成員的歸屬感以及班集體的凝聚力。班級(jí)的建設(shè)發(fā)展以及班級(jí)成員個(gè)體的發(fā)展要想取得進(jìn)步或成功，就需要班級(jí)成員形成合力。這樣風(fēng)氣引導(dǎo)下的班集體，讓班級(jí)中的每一位成員都能團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同努力。每個(gè)班級(jí)成員都能找準(zhǔn)自己在班級(jí)中的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把班級(jí)建設(shè)的更加美好。即使有一天，離開班級(jí)，班級(jí)成員從班級(jí)精神文化中感受到的歸屬感和凝聚力會(huì)伴隨其一生并不斷發(fā)光發(fā)熱，這就是學(xué)習(xí)共同體下班級(jí)精神文化建設(shè)的力量。

2.有利于形成共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的班級(jí)氛圍。分散的班集體下，大家各自學(xué)習(xí)，不免會(huì)有疏漏的地方，既不利于交流和溝通，也不利于班級(jí)成員個(gè)體之間的進(jìn)步。相反，共同體的形成能夠提高班級(jí)驅(qū)動(dòng)力。要想取得班集體建設(shè)的成功，就需要班級(jí)成員具有動(dòng)力，不斷前進(jìn)。一個(gè)人進(jìn)步的力量始終是弱小的，如果整個(gè)班級(jí)形成學(xué)習(xí)共同體，這樣的進(jìn)步才是持久的，也是最有效果的。整個(gè)班級(jí)形成共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的班級(jí)氛圍，才能使班級(jí)成員獲得進(jìn)一步的提高。

3.有利于以集體的力量促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。以個(gè)體帶動(dòng)整體，能夠抓好全班優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。每個(gè)同學(xué)在班風(fēng)的影響下，都自覺地完成作業(yè)，一起解決不懂和感興趣的問題，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。形成學(xué)習(xí)共同體的班集體也有巨大的教育力量，會(huì)影響和教育每個(gè)成員。個(gè)人的成長(zhǎng)離不開集體，良好的班集體是個(gè)人成長(zhǎng)的樂園，同時(shí)，良好的班集體有利于班級(jí)成員的身心健康發(fā)展以及個(gè)性才能的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體的形成對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性來(lái)說，都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。

三、學(xué)習(xí)共同體視域下改進(jìn)班級(jí)精神文化建設(shè)的對(duì)策

1.形成共同的愿景。在形成共同愿景時(shí)需要教師做好宣傳引導(dǎo)工作，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生明白班級(jí)共同愿景對(duì)班集體建設(shè)和個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)自己的個(gè)人愿景，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃。因?yàn)閭€(gè)人愿景是學(xué)習(xí)體共同愿景的基石。接著，通過小組討論和班級(jí)討論，將班級(jí)成員的想法公開，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。討論交流的過程就是共同價(jià)值觀的逐漸形成過程，也是學(xué)生對(duì)最終形成的班級(jí)共同愿景理解和認(rèn)同的過程。在這個(gè)過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景和班級(jí)共同愿景相結(jié)合，將目標(biāo)理想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

2.有共同的制度和紀(jì)律。班級(jí)規(guī)章制度的制定是為了形成一個(gè)能夠使全班同學(xué)共同遵守的制度和紀(jì)律，以期在學(xué)習(xí)共同體中約束到每一個(gè)人，以期通過全班同學(xué)共同努力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和班級(jí)成員的進(jìn)步。這既是形成學(xué)習(xí)共同體的必然要求，也是促進(jìn)班級(jí)精神文化建設(shè)的重要方面。班級(jí)共同制度的形成不是教師的一言堂，而是由班級(jí)全體成員共同商議得出的。只有共同商議下的班級(jí)制度和紀(jì)律，才能得到全體成員的認(rèn)可和遵從；才能使學(xué)習(xí)共同體有規(guī)矩可循的同時(shí)，發(fā)揮共同體的監(jiān)督和約束作用。約束每一個(gè)班級(jí)成員的言行，使班級(jí)和班級(jí)成員能夠向著正確的道路發(fā)展。

3.以共進(jìn)的方式展開學(xué)習(xí)。合作共進(jìn)，是學(xué)習(xí)共同體開展學(xué)習(xí)的重要方式，古人云“三人行，必有我?guī)煛?。只有班?jí)成員之間的互相合作，才能使大家都聽到其他人更加新穎的觀點(diǎn)、感受到了蓬勃向上的精神和互幫互助的友情，逐漸匯聚成一個(gè)昂揚(yáng)向上、積極樂觀的班級(jí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體也建立了團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助的友情。

以共進(jìn)的方式展開學(xué)習(xí)的過程中，既要注意和其他成員的溝通協(xié)作，又不能擯棄獨(dú)自思考問題，解決問題的習(xí)慣。只有競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的共進(jìn)和共進(jìn)基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)才能促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中每一位成員的發(fā)展，同時(shí)也完善了班級(jí)的精神文化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳春艷，傅鋼善.論學(xué)習(xí)共同體-教育新理念[J].現(xiàn)代教育技術(shù). 2006（03）.

作者簡(jiǎn)介：劉叢靈（1993-），女，漢族，陜西西安人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2016級(jí)碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。