關(guān)于初三英語(yǔ)教學(xué)的反思及策略

仇萬(wàn)年

【摘要】初三是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要階段，學(xué)生在該時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)上都是為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，提高初三學(xué)生的英語(yǔ)能力、培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，是我們英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教學(xué) 初三 問題 策略

英語(yǔ)是我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用較廣泛的一門學(xué)科。英語(yǔ)作為一門重要語(yǔ)言在全世界都得到通用，學(xué)好英語(yǔ)也成了當(dāng)下學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初三生面臨緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然會(huì)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)壓力。如何讓初三生在眾學(xué)科的壓力中學(xué)好英語(yǔ)是我們英語(yǔ)教師的面臨的重要問題。因此，本文就以初三英語(yǔ)教學(xué)為主要探討內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)談，希望能為眾英語(yǔ)教育工作者提供參考和借鑒。

一、初三英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)安排不合理。教師的教學(xué)安排不合理，是初三教學(xué)中的普遍問題。有些教師急于趕進(jìn)度，以便留下更多的時(shí)間給學(xué)生自由復(fù)習(xí)，所以往往只是將課本上的內(nèi)容挑挑揀揀，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，將非重點(diǎn)知識(shí)一帶而過。這樣，學(xué)生無(wú)法充分了解課本中的知識(shí)，看似是提高了課堂效率，實(shí)則上過于追求講課速度很容易使學(xué)生“消化不良”。有些教師常常將課程安排為學(xué)生整節(jié)課自由復(fù)習(xí)，雖然使學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間更加充分，但是極易導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后產(chǎn)生勞累、懈怠之感，在自由復(fù)習(xí)時(shí)狀態(tài)反倒更差，效率不佳。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。盡管已經(jīng)踏上升學(xué)考試的路程，學(xué)生們都在為各自的前程緊鑼密鼓地進(jìn)行復(fù)習(xí)和沖刺，但是有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)仍然較薄弱，沒有將英語(yǔ)知識(shí)鞏固。有些學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要性，只以一些偏難的習(xí)題為準(zhǔn)，經(jīng)常在一些基礎(chǔ)題上失分。英語(yǔ)知識(shí)很多都是圍繞基礎(chǔ)題展開的，學(xué)生們?nèi)绻麤]有將英語(yǔ)基礎(chǔ)鞏固好，那么在后期學(xué)習(xí)中英語(yǔ)的難度就會(huì)變大，漸漸變得力不從心。

二、初三英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.情感教學(xué)。情感教學(xué)是教學(xué)中的重要輔助工具，它能幫助學(xué)生及時(shí)協(xié)調(diào)心理情緒，對(duì)消除學(xué)生的負(fù)面心理起到幫助作用。初三生壓力較大，正處在敏感的年紀(jì)，教師為學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，讓他們體會(huì)到關(guān)愛的氛圍是十分必要的。一次，在英語(yǔ)課堂上我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生總是埋頭做題，對(duì)于教師的講課內(nèi)容不聞不問，經(jīng)過詢問，才得知原來這名學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)是常有的事，但是通過這幾次考試我發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并沒有取得顯著進(jìn)步。于是我在課下和這名學(xué)生進(jìn)行交流，才了解原來他是沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，所以想通過做題的方式來提升自己的英語(yǔ)能力。我對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，并教導(dǎo)他不要壓力過大。在這之后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生確實(shí)在練習(xí)方面有所改進(jìn)，不再將一味地做題作為自己的學(xué)習(xí)途徑，而是有針對(duì)性地練習(xí)，并且經(jīng)常向我請(qǐng)教，上課時(shí)明顯也更在狀態(tài)了。教師的一次情感教學(xué)，就可能改變學(xué)生的思想。我們要用情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的態(tài)度，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活充滿陽(yáng)光。

2.優(yōu)化教學(xué)。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多有效途徑。在課堂上，教師應(yīng)避免僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)或僅是講課的單一教學(xué)模式，應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況選擇當(dāng)前最合適的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要結(jié)合當(dāng)下初三生的心理狀況，合理安排教學(xué)，盡量讓自己的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切不可急于求成。教師可以借助多媒體教學(xué)和小組合作的方式來優(yōu)化教學(xué)。在《Where did you go on vacation》一課中，我就讓學(xué)生兩人一組自由進(jìn)行對(duì)話。然后，讓最先展示對(duì)話的小組點(diǎn)名其他小組進(jìn)行對(duì)話。大家為了不在課堂上出錯(cuò)，都積極地準(zhǔn)備著。隨后，我用多媒體展示了幾張不同的圖片，讓學(xué)生們說出圖片當(dāng)中的人物在干什么。為了讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，我還在課件上穿插了一些輕快的英文歌曲，用學(xué)生們喜歡的動(dòng)漫任務(wù)為例，學(xué)生們都興致勃勃地聽講。在課本內(nèi)容講解完畢后，我又將Grammer focus作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給不同的小組，給他們留了充分的獨(dú)立做題時(shí)間和討論時(shí)間，并且采用小組隨機(jī)回答的方式來回答問題。這樣，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以感受到多樣的教學(xué)方式，能夠有效避免學(xué)生因單一的教學(xué)模式而感到乏累的情況，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將他們的自主學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來。

3.基礎(chǔ)教學(xué)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不正確，并沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行選擇，因此往往頭重腳輕，成績(jī)沒有有效提高。教師要向?qū)W生宣揚(yáng)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，以免經(jīng)常在一些偏基礎(chǔ)的題目上丟分，否則悔之晚矣。初三教師可以每周開展幾節(jié)基礎(chǔ)課。在平時(shí)，每講完課本上的一個(gè)單元，我就為學(xué)生開展基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課不僅僅包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，我還將一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法加了進(jìn)去，比如單詞的“形象記憶法”、如何寫作等等。教師首先要教給學(xué)生最基本的語(yǔ)法知識(shí)，比如過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分。班級(jí)里大部分學(xué)生背誦單詞有障礙，我就教給他們音標(biāo)知識(shí)，這樣在背誦時(shí)就容易的多了，根據(jù)發(fā)音就可以大致寫出單詞的拼寫。教師也要讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成時(shí)間觀念。在每次的英語(yǔ)課堂上，我都會(huì)給學(xué)生留出十分鐘的做題時(shí)間，然后在學(xué)生適應(yīng)這個(gè)時(shí)間后，漸漸將時(shí)間縮短至七分鐘。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從現(xiàn)在就養(yǎng)成。在平時(shí)，我用提問的方式檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生們意識(shí)到基礎(chǔ)的重要性，讓他們產(chǎn)生鞏固基礎(chǔ)的欲望。

總之，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍緊張，我們要經(jīng)常給他們做心理疏導(dǎo)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固好，讓學(xué)生保持穩(wěn)定的進(jìn)步。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要長(zhǎng)期的努力和合理的方法，我們要齊心協(xié)力，幫助他們解決成長(zhǎng)上的煩惱，為他們的英語(yǔ)發(fā)展提供更多助力。

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