高中英語高頻詞匯教學中的誤區(qū)及教學策略分析

陳華嬌

【摘要】隨著我國社會及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視高中生所掌握的英語詞匯量，這已經(jīng)成為教師教學的焦點。因此，在新課改的影響下，對于提高高中生英語水平及詞匯量就有著更高的要求。不僅需要學生能夠熟記英語詞匯，同時也要求學生能夠靈活運用，在英語寫作中能夠準確地表達。本文主要就對高中英語高頻詞匯教學中的誤區(qū)及教學策略做出相應的分析，并提出一些可行性建議。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 教學策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展及新課改的不斷實施，學生學習英語的主要目的就是能夠在實踐中靈活運用各種詞匯進行寫作與交流，這就需要學生能夠掌握大量的英語詞匯，也對英語教師提出了更高的要求。近年來英語教師在日常的教學中不斷地嘗試全新的教學理念，改變教學方式，但是其效果卻并不明顯。本人就結合多年的教學經(jīng)驗對高中英語高頻詞匯教學中的誤區(qū)及教學策略做出相應的分析。

一、高中英語高頻詞匯教學中的誤區(qū)

1.高中英語詞匯教學中沒有區(qū)分重點、難點、劃分層次。在英語新課標中，對每個單元中的重點單詞使用黑體字，兩會單詞使用三角符號進行了區(qū)分，對于不同單詞有著不同的要求。但是，在實際的高中教學中，有部分教師并沒有對相應的英語單詞進行篩選與分類，一股腦的教授給學生。在課堂教學中，先對單詞進行講解，隨后舉例說明，教師在講臺上講，學生在下面做筆記，一節(jié)課下來學生在茫然中進行學習。課后教師一般要求學生熟記單詞的含義及運用，在無形中給學生帶來了學習壓力。這樣的教學方式不僅不能提高教學效率，也在無形中使學生喪失了對英語學習的興趣。

2.教學方法單一。在高中英語詞匯教學中，教師往往采用教學模式為：認識單詞-分析單詞-進行拓展-舉例說明。一節(jié)課下來，學生只是在忙碌地記筆記，然后再去背單詞。這種記單詞的方法只會讓學生記得快，也忘得快并沒起到應用的教學目的。并且只是記下單詞的意義，在英語閱讀中并不能靈活的理解運用，從而導致了不能理解文章的整體含義，嚴重地影響了學生英語成績的提高。

二、高中英語高頻詞匯教學策略

1.對相關的英語詞匯進行科學、合理的分類。在日常的英語教學中，教師首先需要對英語詞匯進行合理的分類；然后告訴學生哪部分單詞是在本單元閱讀教學中需要運用到的，哪些詞匯是需要熟記的，哪些是需要理解運用的；其次在對相關英語詞匯進行擴充教學時，只需要對考點中相應的難點進行有效的擴充教學；最后告訴學生哪些詞匯是經(jīng)常要用到的高頻詞匯，哪些是熱點詞匯。這樣，在英語詞匯教學中，不僅能使學生明確詞匯的難點、重點，同樣也能減輕學生的學習負擔，促進學生對于英語學習興趣的提高。

2.利用構詞法和聯(lián)想教學法，對相關英語詞匯進行教學。在日常的英語教學中，在學到全新的詞匯時，教師應當充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生聯(lián)想相關的詞匯，如同義詞、反義詞等，同時教學學生運用構詞法對相應詞匯的意思進行猜測。例如：在學習“trash”時，教師可以引導學生聯(lián)想到“garbage，litter，rubbish”等相關詞匯；如在對“have fun”這一詞匯進行學習時，教師可以引導學生聯(lián)想到“have a nice/wonderful /great/good time，enjoy oneself”等相關的詞匯。也可以通過構詞法，利用相關的英語單詞合成、轉(zhuǎn)變成有關的英語詞匯進行教學。例如：在高中英語課程中entire的意思為“完全的”，其詞性是形容詞。在教學時可以引導學生在詞末加上ly就變成了entirely，其單詞的意思為“完全地”。運用構詞法進行教學可以幫助學生在今后的英語詞匯學習中通過加入相關的字母或單詞的形式學習其它的單詞，讓學生在今后的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，對遇見的詞匯進行合理的分析與利用，從而以更輕松的方式記憶和學習詞匯并不斷地擴充詞匯量。通過這樣的教學方式，不僅能使學生鞏固以前學的單詞，同樣也能使學生快速的學習新的單詞。因此，在高中英語詞匯教學中，學習全新的單詞教師應當注重培養(yǎng)學生聯(lián)系學習的能力，為今后的學習奠定良好的基礎。

3.運用熟詞生義教學法進行教學。在高中英語教學中，由于英語單詞的意思具有多變性，在不同的句子中所表達的意思也不盡相同，也使得學生在日常的英語閱讀中不能很好地掌握相關的意義。因此，在日常的英語教學中，教師可以運用英語詞匯多變的特性，教導學生在不同的句子中，如何分辨詞意，從而更好地進行英語學習。例如：It is not how much you read but what you read that counts. 此句中的count是“重要/有價值”的意思，如果將count譯為熟義“數(shù)/計算”是無法理解句子的真正含義。又比如學生在看到minute這個單詞時習慣性地認為是“分鐘”的意思，但是在a minute improvement中這個短語中就翻譯不通。因此教師在日常的教學中，應當多舉一些相關的例子，教導學生不同的詞匯表達的不同意義，讓學生熟練地掌握一些熟詞的多種含義，讓學生在閱讀理解中正確掌握相關的意思，從而不斷提高閱讀能力。

4.在實踐中進行教學。在詞匯教學中，對單詞的意義及用法講解后，教師可以讓學生通過相關的造句訓練或者閱讀文章來加強學生對于單詞的理解運用能力。例如：It is on this arable land that the farmers produce food for the whole population of China To make as much use of the land as possible，two or more crops are planted each year where possible.通過這樣的訓練，學生明白了重點詞匯possible相應的用法，對possible運用便會更加得心應手。這樣的教學方式，不僅能使學生積極的參與到教學活動中，也能提高學生對于英語學習的興趣。

5.課堂教學方式多樣化。在新課改的影響下，在高中英語詞匯教學中，教師應當采用靈活多變的教學方式進行教學。例如：運用多媒體進行教學，將所需要教授的單詞讓學生進行英漢互譯。也可以使用英語與漢語的連線教學。這樣的教學方式不僅能鍛煉學生的英語思維，同樣也能活躍課堂教學氛圍。也可以在教學中采用小組競賽的方式進行教學，讓學生對自己喜愛的單詞進行造句或者組詞等，以此來加強學生對于單詞的記憶能力。課堂上可以采用用5個生詞寫成一段話（不超過5個句子）的教學方式。如下題：使用下面的單詞進行造句subway，supermarket，shopping，tired，taxi。每組派代表將自己所寫的內(nèi)容投影呈現(xiàn)給大家，如以下內(nèi)容：I went to the supermarket with my parents yesterday. We spent about half an hour to reach the subway. There are a lot of people on the supermarket. We bought a lot of food，meat and vegetables. After shopping，we all feel tired to take a taxi home.然后發(fā)動全班同學來“找茬”，將表達錯誤之處找出，直到全部找出為止。這時再與全班同學核對一遍正確答案：I went to the supermarket with my parents yesterday. We spent about half an hour reaching the subway. There were a lot of people in the supermarket. We bought a lot of food，meat and vegetables. After shopping，we all felt tired，so take a taxi home.這樣不僅能活躍教學氛圍，促進學生參與到教學中，同樣也能促進學生英語詞匯的準確運用和熟練表達。

三、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷實行，高中生只有重視高頻詞匯的掌握，不斷地增加詞匯量，才能不斷地提高自己的閱讀能力及寫作能力。因此，高中英語教師應當不斷地更新自己的教學思維，在實際的教學過程中需要以學生自身的特點、個性為依據(jù)選擇更加合適、更符合學生需求的教學方式，在提高學生學習興趣的基礎上提高其學習成績。

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