公共英語(yǔ)課形成性考核的困境與突破

魯平平+張萍

【摘要】形成性考核在公共英語(yǔ)中所占據(jù)的比重很大，是走向素質(zhì)教育的起點(diǎn)，充分迎合了教育制度的改革理念。目前形成性考核在公共英語(yǔ)中的運(yùn)用能力不足，存在著很多問(wèn)題有待解決，這也是教育改革中需要解決的問(wèn)題，本文立足于公共英語(yǔ)課形成性考核的困境與突破進(jìn)行研究和探索，尋找解決之道。

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)課形成性考核 困境與突破 素質(zhì)教育

前言

現(xiàn)代，自從學(xué)校啟動(dòng)了遠(yuǎn)程開放教育模式，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。在這種情況下，公共英語(yǔ)課形成性考核制度，應(yīng)運(yùn)而生，適合了當(dāng)下的教學(xué)模式。它可以使教師在考核過(guò)程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和正確的指導(dǎo)，形成性考核制度正是迎合了遠(yuǎn)程開放教育模式，因此它的前瞻性、歷史決定性，在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域是無(wú)與倫比、比無(wú)可替代的，這就是它的優(yōu)越性所在。形成性考核是對(duì)于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行的測(cè)評(píng)，和公共英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)合，二者相得益彰。正是因?yàn)楣灿⒄Z(yǔ)專業(yè)自身的實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)，所以才需要形成性考核制度與之搭配，形成行之有效的評(píng)估方式、測(cè)評(píng)方式，這在遠(yuǎn)程開放教學(xué)中具有里程碑式的重要意義。

一、概念

1.公共英語(yǔ)。全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS），是面向社會(huì)的、開放的、以全體公民為對(duì)象的非學(xué)歷性的英語(yǔ)等級(jí)考試，是測(cè)試應(yīng)試者英語(yǔ)交際能力的水平考試，是以考查考生的語(yǔ)言交際能力為核心，是一個(gè)多級(jí)別的英語(yǔ)考試體系，各個(gè)級(jí)別的考試標(biāo)準(zhǔn)建立在同一個(gè)能力量表上，相互間既有明顯的區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)系。

2.形成性考核。是指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的考試測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。

二、公共英語(yǔ)課形成性考核的困境

1.形成性考核沒(méi)有得到重視?，F(xiàn)代學(xué)校的教育模式，重視內(nèi)容，忽略實(shí)質(zhì)。從表面看，學(xué)校都運(yùn)用形成性考核，但是從深度、廣度來(lái)說(shuō)，都是淺嘗輒止，沒(méi)有形成深入的研究體系。學(xué)校對(duì)于形成性考核的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)施不到位，僅僅把它看作平時(shí)成績(jī)。在實(shí)施過(guò)程中很有限，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不符。

一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于成人的學(xué)習(xí)不重視，成人教育的特殊性，導(dǎo)致了教師在形成性考核中不分學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨意給滿分，對(duì)待學(xué)生不能因材施教，結(jié)果引發(fā)形成性考核不客觀，不按照規(guī)律出發(fā)的現(xiàn)象發(fā)生。還有的教師在形成性考核中的局限性，導(dǎo)致了教師僅僅根據(jù)學(xué)生的平時(shí)的作業(yè)和出勤率打分，這就形成了形成性考核不準(zhǔn)確的現(xiàn)象發(fā)生。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，形成性考核難以集體施行。對(duì)于成人教育電大的學(xué)生而言，有統(tǒng)招生、注冊(cè)生、成招生，省開放生、中央開放生等，群體龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景都不相同，不同生源的公共英語(yǔ)專業(yè)的主考院校也不相同。有的生源類型設(shè)置了形成性考核制度，有的沒(méi)有相應(yīng)的制度出臺(tái)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法統(tǒng)一施行形成性考核制度，給形成性考核的實(shí)施過(guò)程帶來(lái)了障礙和難度。

三、公共英語(yǔ)課形成性考核的突破

1.正確發(fā)揮形成性考核的作用。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試考評(píng)，但是，在電大公共英語(yǔ)考核過(guò)程中，主要是針對(duì)平時(shí)作業(yè)進(jìn)行考核，這就使形成性考核在公共英語(yǔ)考核內(nèi)容中運(yùn)用性不足，沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，得不到預(yù)期的效果，是教學(xué)過(guò)程的失策。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)容涵蓋面很廣，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、慕課、作業(yè)、分組練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，形成性考核可以針對(duì)這些環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的考核，形成性考核的內(nèi)容充分迎合了遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容和考試制度的完美搭配。它可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，它的全面性必將符合公共英語(yǔ)專業(yè)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，通過(guò)形成性考核來(lái)完善對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和測(cè)評(píng)。公共英語(yǔ)是一門面向社會(huì)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)于公共英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言技能的應(yīng)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以體現(xiàn)，形成性考核對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程做出的評(píng)估和測(cè)評(píng)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

2.提升形成性考核的分值。公共英語(yǔ)形成性考核成績(jī)影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果形成性考核成績(jī)?cè)诳偡种兴紦?jù)的比例低，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，形成性考核也就發(fā)揮不到它的作用。為了使形成性考核引起學(xué)生的重視，擯棄學(xué)生重視考試，輕視學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有提升形成性考核的分值，才可以從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完善教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生走向全面發(fā)展的道路。

四、總結(jié)

本文通過(guò)公共英語(yǔ)課形成性考核的困境和突破進(jìn)行研究，表明形成性考核在公共英語(yǔ)實(shí)施過(guò)程中需要采用因材施教、因地制宜的方法，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和改善，以完善公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。形成性考核應(yīng)用到公共英語(yǔ)課中，是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)，是教育走向全面發(fā)展的起點(diǎn)。社會(huì)型大學(xué)，是培養(yǎng)人才的基地和搖籃，學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，離不開形成性考核在公共英語(yǔ)課中的合理運(yùn)用和開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】本文系2015年度陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革項(xiàng)目“分層模式下學(xué)生評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系的構(gòu)建”（編號(hào)：14KCGG-085）的階段性成果。