激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的探索

楊梅

【摘要】當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面普遍存在著效率低下的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，對(duì)于枯燥的詞匯學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣而放棄學(xué)習(xí)已成為普遍現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生高效的掌握英語(yǔ)詞匯已成為中職英語(yǔ)教師一項(xiàng)新的課題，圖片情景拼讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)法

語(yǔ)言是人類交流的工具，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，要求人們不僅具有專業(yè)能力，更應(yīng)掌握必備的個(gè)人核心素質(zhì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。英語(yǔ)作為國(guó)際通用交際語(yǔ)言在中職學(xué)校中是必修課程，但長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻存在著諸多問(wèn)題，其中英語(yǔ)詞匯積累少是其共同突出的問(wèn)題，如何解決這一難題就成為英語(yǔ)老師們共同的課題，那么教學(xué)的出路在那里呢？

一、圖片展示引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記形象性較強(qiáng)的詞匯，以及選詞體驗(yàn)抽象性較強(qiáng)的詞匯

曾經(jīng)一度，英語(yǔ)課堂教學(xué)遇到的最大困擾就是學(xué)生對(duì)整段的英語(yǔ)課文望而生畏，聽(tīng)讀能力差，以至于課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，針對(duì)這一情況教學(xué)必須轉(zhuǎn)變方式，通過(guò)觀察課堂我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)每課的Warm-Up時(shí)情緒最高，而進(jìn)入到語(yǔ)法和綜合運(yùn)用演練時(shí)情緒最低。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？通過(guò)深入到學(xué)生中了解后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以不喜歡英語(yǔ)課文是因?yàn)闃?gòu)成課文的詞匯認(rèn)讀困難已經(jīng)超出了學(xué)生的能力，他們看不懂也就談不上喜歡它。找到問(wèn)題的癥結(jié)就好辦了，既然學(xué)生更喜歡形象性較強(qiáng)的信息，那就從化抽象為形象這方法入手。

于是為了更形象的呈現(xiàn)每課中的單詞，老師可以通過(guò)一張圖片呈現(xiàn)出所有的單詞讓學(xué)生去感知，比如課程中包括單詞：book、desk、class、blackboard、chair、wall、on、map、under、near時(shí)，老師應(yīng)首先給出包括以上單詞的圖片讓學(xué)生直觀看到他們，然后邀請(qǐng)同學(xué)發(fā)言找到單詞和對(duì)應(yīng)的物品，最后老師再通過(guò)提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。如：what is this？ Can you tell me where is the desk？ Point the chair please. Where is the blackboard？ 通過(guò)這種條件和反射式的反復(fù)演練后學(xué)生很快掌握了詞匯。但第二個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，對(duì)于名詞、形容詞來(lái)說(shuō)這種方法比較好用，對(duì)于動(dòng)詞、不定代詞、介詞、副詞等抽象性較強(qiáng)的詞匯學(xué)生仍然感覺(jué)吃力，于是老師還得通過(guò)情景演練的方式引導(dǎo)學(xué)生參與討論總結(jié)出這些詞匯的使用。比如：學(xué)習(xí)課文My brother and I are all at school. We go to school from Monday to Friday. They often tell me about your country，其中劃線部分單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)用法掌握較困難，而這些詞匯恰巧是較抽象的連詞和介詞，老師在教學(xué)時(shí)就可采用缺失文中詞匯，讓學(xué)生選擇搭配，然后討論這些詞匯的區(qū)別的方法。先給出缺失的句型，如：My brotherI are all school. We go to school Monday Friday. They often tell me your country. 然后給出一些選項(xiàng)共學(xué)生選擇并讓他們討論分享。如以上的空格處老師可以給出了or、and、but、between、from、to、on、at、in，最后給出范例句型讓學(xué)生自學(xué)討論再訂正。

于是學(xué)生在比較和討論后給出了答案，80%的學(xué)生能在示范句型的提示下選對(duì)答案，只有小部分學(xué)生通過(guò)同伴的引領(lǐng)最終找到正確的答案。然而新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，學(xué)生記憶單詞的遺忘速度較快，背單詞的速度又極慢。如何解決呢，于是教師還得尋找新的出路。

二、“自然拼讀”記憶法來(lái)幫助學(xué)生快速高效記憶單詞

優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)26個(gè)字母拼讀規(guī)則可以在短時(shí)期內(nèi)建立拼讀能力，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的能力。它的學(xué)習(xí)過(guò)程主要分成六個(gè)階段：

1.五個(gè)元音字母的單音節(jié)單詞認(rèn)讀。如：bag、pen、cup、lid、low等詞的讀音是有規(guī)律的，可以通過(guò)這種方法一次性記憶50-60個(gè)單詞，并且還可以借助歌謠的形式強(qiáng)化語(yǔ)感。

2.進(jìn)行28個(gè)輔音字母的拼讀練習(xí)，這個(gè)部分較簡(jiǎn)單可以讓學(xué)生見(jiàn)字認(rèn)讀即可掌握，并且也可通過(guò)chant 的形式來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)感，如學(xué)習(xí)p的發(fā)音時(shí)老師可以領(lǐng)誦：puppy，puppy，pet my puppy. blue bird，blue bird，what do you say？ 學(xué)習(xí)B字母時(shí)老師可以領(lǐng)誦：I say Bb blue，blue bird.

3.進(jìn)行a e、e e、i e、o e、u e的見(jiàn)字認(rèn)讀，首先將含有這一規(guī)律的同類型詞匯分類集中，如：cake、bake、sake、wake等再讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣分類后便于學(xué)生拼讀并識(shí)記，同時(shí)也增加了詞匯的辨別能力

4.以元音字母結(jié)尾的單詞集中記憶，如：me、hi、go、to、baby、table、humor等詞匯就可以集中記憶。

5.特殊的拼讀搭配，如：is、the、a、are、here、have、son、love、come、give等詞匯的單獨(dú)識(shí)記。

6.部分輔音的不發(fā)音拼讀，如：comb、lamb不發(fā)b 字母的音。what、why、where不發(fā)h字母的音。knife、knock、know不發(fā)k字母的音等特殊規(guī)律的單詞進(jìn)行集中拼讀練習(xí)。

通過(guò)以上的拼讀練習(xí)讓無(wú)規(guī)律的詞匯變得有規(guī)律可循，通過(guò)歌謠的穿插讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得興趣盎然，通過(guò)圖片的展示形象的突出了單詞和事物的聯(lián)系，通過(guò)單音節(jié)到雙音節(jié)再到多音節(jié)的循序漸進(jìn)的拼讀讓學(xué)生游刃有余，通過(guò)情景的鋪設(shè)讓學(xué)生提高了探索和自主學(xué)習(xí)的能力，于是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力顯著提高。