英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究概況

一、核心素養(yǎng)在我國的提出及其內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”作為獨(dú)立概念及重要的育人目標(biāo)在中國教育體系內(nèi)的正式提出是在2014年，為落實(shí)十八大三種全會(huì)提出的立德樹人的要求，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中，“核心素養(yǎng)”這一概念首次得到國家教育部門的認(rèn)可?！兑庖姟分兄赋雎鋵?shí)立德樹人任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措便是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這一舉措力求改變當(dāng)前存在的“知識(shí)本位”現(xiàn)在，適應(yīng)了教育改革的趨勢(shì)，是促進(jìn)我國的綜合國力提升的重要舉措。

“核心素養(yǎng)”是對(duì)二十一世紀(jì)新型人才培育方式所提出的劃時(shí)代的新要求，是指?jìng)€(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜度、不確性的顯示生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。盡管在不同語言中存在不同的表述，但與“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵要求相一致的相關(guān)概念在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)同，如：日本稱之為“能力”，美國21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”，澳大利亞表述為“綜合能力”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其定義為“勝任力”。這些都體現(xiàn)了不同國家對(duì)培養(yǎng)新型劃時(shí)代人才的新要求、新期待。因而“核心素養(yǎng)”概念的提出是符合時(shí)代潮流的，是為迎接未來時(shí)代的挑戰(zhàn)所進(jìn)行的教育界的戰(zhàn)略部署。

二、國內(nèi)核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

教育部發(fā)布了《意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，關(guān)于核心素養(yǎng)的討論迅速成為我國教育界的熱點(diǎn)問題。盡管國際上已經(jīng)出現(xiàn)了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)理論研究和內(nèi)涵建構(gòu)，但由于不同國家和地區(qū)所處的具體發(fā)展階段不同，所面臨的具體國情不同，因而對(duì)于符合我國國情的核心素養(yǎng)的研究可借鑒性不高。我國對(duì)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究仍然處于起步階段。

截至2017年6月，以“核心素養(yǎng)”為主題或關(guān)鍵詞或篇名在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，共得到1831條結(jié)果，其中包括碩士論文94篇，博士論文8篇，文獻(xiàn)跨度為2004年至今。與“核心素養(yǎng)”相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞中排名靠前的兩位分別為“課程改革”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。文獻(xiàn)類型中綜述類文獻(xiàn)和政策研究類文獻(xiàn)所占比重最大共計(jì)47篇?？v觀上述文獻(xiàn)，國內(nèi)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究方向大致可以分為三大維度。研究最多的是關(guān)于核心素養(yǎng)框架的建構(gòu)和內(nèi)涵的研究，隨著我國核心素養(yǎng)框架建構(gòu)的發(fā)布，相關(guān)研究逐漸呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。第二類為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法和途徑的研究。這些研究所提出的方法途徑大致可分為通過改變和完善課程體系、評(píng)價(jià)體系和創(chuàng)新教學(xué)方法三大方面。第三類為核心素養(yǎng)與具體學(xué)科相結(jié)合，如何在該學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及該學(xué)科內(nèi)的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵研究和框架建構(gòu)。在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以，在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。因此，無論是從理論層面上，還是從實(shí)際操作層面上，都有必要開展基于學(xué)科的核心素養(yǎng)研究。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

截至2017年6月，在中國知網(wǎng)上以“核心素養(yǎng)”并含“英語”為主題或關(guān)鍵詞或篇名進(jìn)行檢索，共得到107條結(jié)果，其中包括碩士論文2篇，博士論文1篇，文獻(xiàn)跨度為2011年至今，與核心素養(yǎng)在我國的研究出現(xiàn)的時(shí)間跨度上相差7年，因而具體學(xué)科的核心素養(yǎng)的研究起步較晚，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐研究稍顯薄弱。與該檢索詞關(guān)聯(lián)較為緊密的關(guān)鍵詞中排名靠前的為“英語教學(xué)”及“閱讀教學(xué)”。上述文章中，發(fā)布與核心期刊的文章共計(jì)7篇，而這7篇文章主要涵蓋方向?yàn)橛⒄Z核心素養(yǎng)的內(nèi)涵建構(gòu)、評(píng)價(jià)創(chuàng)新、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)三大方面。其中程曉堂和趙思奇在2016年5月發(fā)表于《課程·教材·教法》上的《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵建構(gòu)做出了重要貢獻(xiàn)，該文章把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵定義為英語學(xué)科的育人價(jià)值，而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要涉及以下四個(gè)維度，即：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

就英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和具體實(shí)施途徑而言，上述文獻(xiàn)中的理論研究較少，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的具體某一要素的培養(yǎng)上的實(shí)證研究相對(duì)較多。由于目前對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施途徑方面的相關(guān)研究仍處于理論空白，因而上述研究也并無相應(yīng)理論的支撐，因此這些行動(dòng)研究也都處于探索階段，尚未形成體系，有效性待定，因而對(duì)于理論研究隨提供了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但對(duì)于理論的成型來說貢獻(xiàn)率較低。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是近幾年才進(jìn)入學(xué)界視野，因而研究還并不成熟，有待挖掘的方面還有很多，可開發(fā)性較大。上述研究中，基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的英語教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)研究所占比重也較大，體現(xiàn)了目前學(xué)界在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面在行動(dòng)方法上的不斷探索。

核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施英語課程，必定會(huì)成為我國英語教育改革的一個(gè)里程碑。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程教材教法，2016.

[2]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程教材教法，2015.

[3]陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究，2016.

作者簡介：劉家名（1992-），女，漢族，河北秦皇島人，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院課程與教學(xué)論在讀研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。