翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說課的應(yīng)用可行性分析

蔡佳

一、翻轉(zhuǎn)課堂的來源、定義、發(fā)展及核心要素

翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念及思想最早是在19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾維納斯賽耶將軍提出的。1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授埃里克馬祖爾研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程。這為后來翻轉(zhuǎn)課堂的概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)。2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼可汗嘗試用畫圖工具和雅虎通涂鴉功能講解數(shù)學(xué)概念，并且將講解過程錄制成教學(xué)視頻。2007年，他建立了可汗學(xué)院，上傳視頻供國(guó)內(nèi)外廣大師生學(xué)習(xí)和借鑒。

2007年，美國(guó)科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師為幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，運(yùn)用錄制軟件將相關(guān)課程ppt的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上，意外的是，沒有曠課的學(xué)生也對(duì)此視頻非常感興趣。兩位老師深受啟發(fā)，試圖顛倒教學(xué)模式，讓學(xué)生提前在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上互動(dòng)交流，這極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一直以來，在定義這場(chǎng)由在線視頻引起的風(fēng)暴時(shí)，國(guó)際上普遍使用“flipped classroom”，直譯成中文即為“翻轉(zhuǎn)課堂”。產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)的是什么呢？一個(gè)通俗的解釋就是，學(xué)生在家先觀看微視頻，第二天上課時(shí)再跟老師或同學(xué)討論問題，這跟傳統(tǒng)的模式正好顛倒，所以翻轉(zhuǎn)課堂的概念由此就產(chǎn)生了。從這個(gè)語境上講，翻轉(zhuǎn)課堂只是翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生課前使用了在線視頻學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化不能完全影響，或者說不能完全替代真實(shí)的師生互動(dòng)的過程，也不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生本質(zhì)變化。翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和內(nèi)化。從這個(gè)意義上說，流程要素僅是定義翻轉(zhuǎn)課堂的要素之一，作為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要添加另外兩個(gè)要素：技術(shù)要素和環(huán)境要素。流程要素主要體現(xiàn)為課前-課中-課后的教學(xué)活動(dòng)；技術(shù)要素要求教師掌握課前微視頻的制作技能，制作好微視頻后然后將其發(fā)布，同時(shí)布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生通過電腦、平板或手機(jī)等智能終端觀看微視頻，同時(shí)完成教師發(fā)布的任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化；環(huán)境因素是指翻轉(zhuǎn)課堂需要持續(xù)系統(tǒng)地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，以真正提高課堂的質(zhì)量。

不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)由關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過程，已經(jīng)由關(guān)注單一的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素的復(fù)雜教育行為。

二、大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和指南

教育部辦公廳于2007年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中關(guān)于教學(xué)模式明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教和學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

《要求》中明確提到要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使得英語的教和學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國(guó)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。

三、興義民族師范學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

興義民族師范學(xué)院作為新興的本科院校，已開設(shè)了多年的大學(xué)英語課程，后來，為響應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施了改革，將讀寫譯和視聽說分開，由不同的教師擔(dān)任不同的課程。這一改革符合大學(xué)英語課程改革的要求。我國(guó)大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年英語，已經(jīng)掌握了英語基本語法，掌握了一定數(shù)量的英語詞匯，具備了初步的閱讀能力，與閱讀能力相比，非英語專業(yè)大學(xué)生的口語能力較弱，提高英語口語能力的要求相當(dāng)迫切，因此進(jìn)一步發(fā)展聽、說能力已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向，亟需充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的信息技術(shù)和創(chuàng)新的教學(xué)模式來改革大學(xué)英語聽說課的教學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說課堂上的實(shí)踐操作

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，“以教師為中心”的教學(xué)模式讓教師在原本平等的師生關(guān)系中占有絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生則屬于從屬地位，這極大地束縛了學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇敢質(zhì)疑與爭(zhēng)論辯論的意識(shí)形態(tài)和思維方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，高校大學(xué)英語教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，同時(shí)要在觀念上認(rèn)同“師生地位平等”的新型師生關(guān)系，從擁有絕對(duì)的話語權(quán)中釋放出來，不再是知識(shí)的唯一傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解惑的指導(dǎo)者。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。計(jì)算機(jī)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，使我們的生活邁入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)已滲透到生活的各個(gè)方面，大學(xué)英語課堂也未能逃脫這場(chǎng)洗禮。要在大學(xué)英語課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，師生雙方都應(yīng)該切實(shí)提高信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語聽說課的教學(xué)流程主要如下：學(xué)生預(yù)習(xí)、教師授課、課后練習(xí)。在這一傳統(tǒng)流程中，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力。而通過課前自主學(xué)習(xí)微視頻，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解到所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、要掌握的內(nèi)容、要完成的任務(wù)等，在課前就進(jìn)行了知識(shí)的傳遞和內(nèi)化。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻的好壞，在很大程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂“知識(shí)內(nèi)化”過程的實(shí)施和效果，翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，原來是教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的單向傳遞，現(xiàn)在是學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行知識(shí)的逆向研究，這是對(duì)知識(shí)傳遞過程的完全蛻變和有益補(bǔ)充。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利有效實(shí)施，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施。

4.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)的案例。筆者以上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材視聽說教程》第二冊(cè)第一單元“All About Me”為例，探究如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課堂的具體操作。

（1）課前微視頻的制作。教師需要制作15至20分鐘的視頻。根據(jù)第一單元的內(nèi)容安排，視頻的內(nèi)容要覆蓋以下幾個(gè)方面：1）vocabulary Link 基本詞匯：介紹本單元題材和交際功能必需的詞語，如nosy，keepsake，layout，label，supportive，jewelry等；2）Listening 聽力練習(xí)：教師要對(duì)五個(gè)聽力材料中涉及的專有名詞、背景知識(shí)和少量生詞作必要的聽前準(zhǔn)備和解釋，幫助學(xué)生聽懂信息內(nèi)容；3）Pronunciation 語音練習(xí)：為本單元語音提供基本知識(shí)和示范，動(dòng)詞后加ing的發(fā)音，如doing，sleeping，painting等；4）Speaking & Communication 交際練習(xí)：這部分內(nèi)容包括預(yù)構(gòu)成語塊、仿說練習(xí)、情景對(duì)話；如：Id like you to meet Tammy，Let me introduce you to Tammy，I have great pleasure in introducing…等；5）Before You Watch：介紹錄像短片的故事梗概：Tara is getting ready for a blind date but she doesnt know how to choose jewelry，so Sun-hee gives some advices，激活相關(guān)知識(shí)圖式；6）While You Watch：重點(diǎn)介紹Everyday English，如：Too bad，here goes，it should be OK，make it等，掌握英語口語中最常用的預(yù)構(gòu)成語塊，幫助學(xué)生充分理解并熟練掌握；7）After You Watch：對(duì)本單元的若干重要的預(yù)構(gòu)成語塊再次進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生作相應(yīng)的產(chǎn)出練習(xí)。

微視頻的制作應(yīng)短小精干，重點(diǎn)突出，教師可將動(dòng)畫、故事講解、趣味提問等元素綜合融入到微視頻的制作當(dāng)中，使學(xué)生擺脫枯燥的書本學(xué)習(xí)，不再受限于呆板的教材內(nèi)容，可以快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激探究心理，順利完成知識(shí)的傳遞。

（2）課堂師生互動(dòng)交流。教師制作并發(fā)布微視頻和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻并進(jìn)行知識(shí)的傳遞，從流程上來講，這是完成翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果直接影響了課堂上知識(shí)內(nèi)化的程度。學(xué)生在課前通過微視頻自主學(xué)習(xí)之后，必然會(huì)存在難以理解的知識(shí)點(diǎn)和疑問，教師要注意收集學(xué)生觀看微視頻時(shí)產(chǎn)生的疑惑，在課堂上答疑解惑。這就進(jìn)入了第二步，課堂內(nèi)化，在這一環(huán)節(jié)，教師可采取討論、互動(dòng)、分組等形式來解決問題，要涵蓋詞匯、口語交際、文化背景、日常用語等幾個(gè)主要方面。同時(shí)要進(jìn)行必要的抽查，以檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度和語言應(yīng)用的能力，例如，本單元的口語交際是要求學(xué)生復(fù)習(xí)自我介紹和介紹第三人，因此可設(shè)計(jì)課堂口語活動(dòng)，將學(xué)生分為三人一組，要求他們利用本單元的重點(diǎn)詞匯、預(yù)構(gòu)成語塊、日常用語等設(shè)計(jì)、組織對(duì)話，對(duì)話中必須包含自我介紹和介紹第三人。另外，還可要求學(xué)生模仿city living里面的片段進(jìn)行情景再現(xiàn)等。當(dāng)然，這些任務(wù)是和微視頻一起發(fā)布的，學(xué)生在課前就要做好準(zhǔn)備，然后在課堂上呈現(xiàn)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，也要指出不足之處。

課堂上知識(shí)內(nèi)化的過程要有教師的全程陪同和參與，有助于及時(shí)有效地解決學(xué)生的難題，學(xué)生之間的討論和合作可以使學(xué)生真正做到消化鞏固和融會(huì)貫通，使“知識(shí)內(nèi)化”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮最大效用。這也是翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂的引入和實(shí)踐能夠在一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，

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