基于能力的行動教學法在公差配合課程教學中的設計

黃 毅，田 曼

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學院，湖南 吉首 416000）

基于能力的行動教學法在公差配合課程教學中的設計

黃 毅，田 曼

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學院，湖南 吉首 416000）

構(gòu)建主義學家認為，知識永遠不從一個個體向另外一個個體傳播，知識和技能的獲得必須要自己去構(gòu)建。公差配合是中高職機械專業(yè)的基礎性學科，如何以項目為載體，讓學生在項目教學中學習測量知識，掌握測量技能，提高學生的方法能力、個人能力及社會能力。文章從公差配合項目提出、學生情況分析、學習目標制定、教學設計說明、教學參考文件的利用等多個方面闡述項目教學在公差配合課程教學中的設計與應用，提升學生的綜合能力。

行動教學法；教學設計；能力

傳統(tǒng)的公差配合課程教學注重系統(tǒng)的、有條理的傳授抽象知識和非應用型的知識，要求學生與已掌握的職業(yè)知識或日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來傳統(tǒng)的教學方法，重點突出老師教，而學生學的中心地位不突出，書本知識未能與實際有效結(jié)合，出現(xiàn)了老師激情四射，學生昏昏欲睡的課堂局面，導致知識傳遞效率不高，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教學發(fā)展需求。新的以項目為載體的行動教學法，其課堂概念涵蓋了職業(yè)教育中固定的教與學過程，強調(diào)在做的過程中學生通過自主行為獲取專業(yè)知識、專業(yè)技能的專業(yè)能力，通過做獲得規(guī)劃、解決問題的方法能力，通過執(zhí)行獲得溝通、協(xié)作、批判的社會能力。要掌握以上三種能力，文章以標準公差查表及另一極限偏差的計算為項目，從以下方面進行了一堂課程設計。

1 從職業(yè)實踐領(lǐng)域提出項目

數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生王同學在南京某集團做數(shù)控車床操作員，工程師要他加工一根長50，直徑標注為￠20h6的軸，可是王同學在加工過程中，不知此軸的上下偏差，無法保證零件的合格率。文章以此為學習情境，完成一堂關(guān)于標準公差、軸的基本偏差查表及另一極限計算的行動導向的課程設計。

2 學情分析

表1是湖南某職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)某班學生情況統(tǒng)計表，由表1分析，該行政班學生年齡在17歲左右，初中成績中等偏下，且基本上是男生，該班的學生對實際操作的興趣遠大于理論學習的興趣，愛籃球、好表現(xiàn)，有較強的團隊協(xié)作能力。通過前幾個項目學習，大部分的學生掌握公差、偏差基本術(shù)語和表達符號，會簡單運用公差與上下偏差的關(guān)系和邏輯轉(zhuǎn)換，但因基礎較差，對學過的知識掌握能力一般。因此傳統(tǒng)的理論教學模式和課堂設計難以激發(fā)學生學習興趣。

表1 某職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)行政班學生情況統(tǒng)計表

3 目標制定

表2 教學目標能力層次表

在制定教學目標時，從專業(yè)目標、方法目標、社會目標、個人目標四個方面制定。在表2中又把每個目標又分為三個等級，目標1為基本目標，要求每位學生通過項目學習必須具備的能力，目標2為中級目標，要求80%的同學具備該能力，目標3要求學生通過學習、掌握的知識、技能轉(zhuǎn)換應用能力，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和擔當精神，為社會發(fā)展作出貢獻。

4 教學設計

（1）信息獲取。教學設計采用行動導向法。通過教師項目任務布置，小組自主共同設計完成項目任務，促使學生們理解了行動所涉及的標準公差、基本偏差知識點、加以討論并獲取相關(guān)信息，學習項目所需要學習的知識。因項目來源于實踐領(lǐng)域，在行動中向?qū)W生們滲透社會和方法能力，培養(yǎng)學生信息獲取、篩選能力。

（2）編制學習計劃。學生編制學習需要體現(xiàn)以下五點，一是每人一份學習計劃，二是要明確掌握標準公差值表和基本偏差值表由哪幾部分構(gòu)成和特點，對比孔軸基本偏差值表，理解孔軸基本偏差值表的區(qū)別與聯(lián)系，三是明確通過方案執(zhí)行，小組成員會運用標準公差值查表、基本偏差值查表和另一極限偏差的計算，四是說明闡述項目實施過程中的重點和難點，五是查閱哪些參考文獻。此過程重點培養(yǎng)學生做計劃、多媒體使用等方法能力和個人執(zhí)行能力。

（3）討論。小組成員內(nèi)部交換意見，分別指出其方案需要完善的地方，選擇最優(yōu)方案代表小組進行作品展示。根據(jù)小組成員情況包括能力結(jié)構(gòu)進行內(nèi)部分工，明確PPT的制作負責人，項目展示負責人等，做到人盡其才。

（4）執(zhí)行（展示）。展示負責人用PPT向所有同學和老師介紹本小組項目的準備、思路、步驟，講解小組怎么扮演畢業(yè)師兄王同學，如何通過查閱資料、計算得出￠20h6軸的上下偏差，加工出合格的零件，其關(guān)鍵步驟如下：

由（1）（2）（3）得ei=-13μm

寫成偏差標準形式。

執(zhí)行過程重點提高學生正確、恰當?shù)恼Z言表達和清晰展示結(jié)果、責任擔當?shù)纳鐣芰Α?/p>

（5）評價反饋。小組長邀請所有觀察員（其它小組成員），首先觀察員就小組工作過程發(fā)表自己的看法并對該小組項目執(zhí)行進行評分（其均分為小組該項目得分，并計入平時成績），然后小組成員根據(jù)觀察員看法發(fā)表簡短的評論，反思自己的工作過程，并為提出該項目的優(yōu)化方案。評價過程提高學生的批評、接受評判、總結(jié)和自我控制的個人能力。

5 附件

執(zhí)行該項目所需要的教材：機械設計手冊、工廠設計加工圖紙、教學白板、小卡片、測量所需千分尺、電腦、投影儀等。

6 結(jié)語

行動教學以項目實施為驅(qū)動，以任務為載體，突出學生“學”的中心地位，強調(diào)知識的夠用和實用。通過行動導向教學法實施，實現(xiàn)學生在做中學，在體驗構(gòu)建知識和方法和技能，提升學生學習的積極性和主動性，全面提升學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力。

［1］胡照海.零件集合測量檢測［M］.北京：北京理工大學出版社，2015.

［2］機械設計手冊［M］.北京：化學工業(yè)出版社，2004.

［3］黃毅.履帶拖拉機前導向叉極限配合應用分析［J］.時代農(nóng)機，2017，（2）.

［4］吳蔚.圓零件測量的數(shù)據(jù)處理［J］.計量學報，1986，（2）.

［5］林玉池，劉治軍，吳敬國．軸類零件參數(shù)綜合檢測［J］．中國機械工程，2000，11（3）：295-297．

［6］劉曉燕．淺析高職教學中的數(shù)學教學——結(jié)合行動導向教學法［J］．科技創(chuàng)新導報，2011，（16）：151-153．

［7］葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［8］何榮譽.用行動導向教學法解決高職厭學問題［J］.湖北財經(jīng)高等專科學校學報，2012，24（3）.

［9］郭家韋.應用行動導向教學法進行汽車維修課程教學的實踐與思考［J］.職業(yè)技術(shù)，2013，（5）.

Design of Competency-based Action M ethod in the Teaching of Tolerance

HUANG Yi，TIAN Man
（Xiangxi National Vocational and Technical College，Jishou，Hunan 416000，China）

The constructivist believes that knowledge will never be transmitted from one person to another，and knowledge and skillsmustbe builtby themselves.Tolerancematching is a basic subject in higher vocationalmechanicalmajor.How to take projectas a carrier，let the student studymeasuring knowledge，mastermeasuring skills and method to improve students'abilit，personal ability and social skills in the project teaching is an importantquestion.This paper elaborates the importance of project teaching in the design and application of Tolerance based on the tolerancematching project，students situation analysis，goalsetting,teaching design，teaching reference filessoas to improvestudents'comprehensiveability.

actionmethod；teachingdesign；ability

G712

A

2095-980X（2017）05-0147-02

2017-05-05

2017湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（XJK17CZY098）。

黃毅（1980-），男，湖南龍山人，碩士，主要研究方向：職業(yè)教育教學模式改革及農(nóng)業(yè)機械機構(gòu)創(chuàng)新設計。