基于微信的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的研究與實(shí)踐

作者/易瑜，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：本文為2016年婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于微信的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用、2015年湖南省職成教課題（編號(hào)：XHB2015018）的研究成果。

基于微信的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的研究與實(shí)踐

作者/易瑜，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：本文為2016年婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于微信的高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》移動(dòng)學(xué)習(xí)微平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用、2015年湖南省職成教課題（編號(hào)：XHB2015018）的研究成果。

微信從誕生到風(fēng)靡的過(guò)程激發(fā)了很多的創(chuàng)新力量，本文以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”移動(dòng)學(xué)習(xí)微課程為例，闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)、微信支持下的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)及實(shí)踐效果。

微信；移動(dòng)學(xué)習(xí)；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；微課程

引言

4G時(shí)代的生活帶給了我們無(wú)限的精彩，人們獲取信息不再受時(shí)間和空間的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了滿足時(shí)代要求，微課潮也不斷升溫，微課標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越精確，制作技術(shù)也越來(lái)越精煉，傳播方式也越來(lái)越豐富。本文以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”移動(dòng)學(xué)習(xí)微課程為例，闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)、微信支持下的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)及實(shí)踐效果。

1. 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M—Learning，mobilelearning的簡(jiǎn)稱），它是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，利用移動(dòng)通信設(shè)備，如手機(jī)、PDA、MP4以及手持電子書(shū)閱讀器等設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。它的研究從2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校（UCBerkeley）人機(jī)交互研究室啟動(dòng)“MobileEduca—tion”項(xiàng)目開(kāi)始，目前越來(lái)越多的學(xué)校和企業(yè)加入到移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中。“活動(dòng)學(xué)習(xí)”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的代表性的理論實(shí)踐之一，以問(wèn)題為中心組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在外部專(zhuān)家與團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。而課程教學(xué)移動(dòng)微平臺(tái)的建設(shè)為“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的開(kāi)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，可以讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮“活動(dòng)學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)為課程教學(xué)移動(dòng)微平臺(tái)的建設(shè)提供了活力，可優(yōu)化活動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，正受到越來(lái)越多的關(guān)注。

2. 微信支持下的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)

2.1 教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，基于微信平臺(tái)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行改革，通過(guò)微信平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的媒體形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以在課前、課后的任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生不僅可以利用碎片時(shí)間選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，增加了師生間的主動(dòng)互動(dòng)，提高了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課前通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、文字、圖片、語(yǔ)音等媒體形式對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于不同水平的學(xué)生，課后可以繼續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展?；谖⑿鸥呗殹禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于微信高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式

2.2 教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

微信平臺(tái)是微信提供的一個(gè)功能模塊，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程開(kāi)始前，在微信公眾平臺(tái)申請(qǐng)公眾號(hào)，開(kāi)發(fā)微信課程教學(xué)平臺(tái)。該微信平臺(tái)的目標(biāo)是從移動(dòng)端對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，支持學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言提供課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、課后個(gè)性拓展復(fù)習(xí)等無(wú)縫學(xué)習(xí)支持。

主要包括以下三個(gè)功能：

2.2.1 內(nèi)容推送

教學(xué)平臺(tái)的首要功能就是教學(xué)資源的發(fā)布?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》微信課程教學(xué)平臺(tái)定期以群發(fā)的方式為學(xué)生推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)用戶管理功能將對(duì)口專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和非對(duì)口專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)資源按需推送給不同的學(xué)生，做到因材施教。推送的內(nèi)容主要包括以下兩種：一是課前的預(yù)習(xí)微資料，包括課堂實(shí)例和項(xiàng)目案例、基本語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)預(yù)告和預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)；二是課后的復(fù)習(xí)微資料，包括疑難解答、課堂語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、復(fù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及典型算法。

2.2.2 內(nèi)容查詢

當(dāng)推送的內(nèi)容過(guò)多時(shí)，會(huì)引起學(xué)生的查詢困難。自定義菜單和自動(dòng)回復(fù)功能提供了一種簡(jiǎn)潔的、基于數(shù)字和關(guān)鍵字的交互查詢方式，體現(xiàn)了“對(duì)話即搜索”的特點(diǎn)。內(nèi)容查詢功能的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于對(duì)內(nèi)容關(guān)鍵字的選擇與回復(fù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。微信平臺(tái)采用自定義菜單功能將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類(lèi)整合后發(fā)布，該平臺(tái)一級(jí)菜單分別命名為“微知識(shí)”、“微練習(xí)”和“微程序”，每個(gè)都有二級(jí)菜單。學(xué)生可以通過(guò)菜單查詢到自己所需內(nèi)容。內(nèi)容查詢功能主要為課后的鞏固復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。

2.2.3 協(xié)作交流

微信平臺(tái)提供了1對(duì)1交互和課程微信群交互兩種交互互動(dòng)方式。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以通過(guò)微信和微信群交互，教師也可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)的后臺(tái)管理和學(xué)生進(jìn)行交互。教師和學(xué)生的交流不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的一次授課為例，授課內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中的三種語(yǔ)句，授課時(shí)間為1次課2個(gè)學(xué)時(shí)。具體教學(xué)過(guò)程如下∶

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

一是掌握while語(yǔ)句、do—while語(yǔ)句和for語(yǔ)句格式、語(yǔ)句功能和執(zhí)行特點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)使用三種語(yǔ)句編寫(xiě)簡(jiǎn)單的循環(huán)結(jié)構(gòu)程序，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力，提高動(dòng)手編程能力；三是讓學(xué)生經(jīng)歷用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生積極參與，發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3.2 課程平臺(tái)資源

首先是三個(gè)教學(xué)微視頻，分別講解while語(yǔ)句、do—while語(yǔ)句和for語(yǔ)句的格式、執(zhí)行過(guò)程和語(yǔ)句功能；其次是以多種形式發(fā)布課前思考題、預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)及課后復(fù)習(xí)題。課前思考題為課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解的兩個(gè)課堂實(shí)例和兩個(gè)項(xiàng)目案例，預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)為三種語(yǔ)句的基本理論知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)是將課件中的語(yǔ)句知識(shí)進(jìn)行匯總，以便學(xué)生復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)題涉及到本節(jié)課所有內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

2.3.3 教學(xué)過(guò)程

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程具體教學(xué)過(guò)程如下∶一是微信課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)以圖片、文字、視頻等多種形式發(fā)布教學(xué)微視頻、課前預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)以及重難點(diǎn)知識(shí)等先導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行自定步調(diào)地基礎(chǔ)性微學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教學(xué)微視頻掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，自主構(gòu)建新知識(shí)和先驗(yàn)知識(shí)之間聯(lián)系，完成預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)。課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，縮短了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容有了一定的了解，并能帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。所以微信課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。二是課堂協(xié)作探究，答疑解惑。課堂教學(xué)是微信課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的提升階段。

（1）教師提問(wèn)、講解重難點(diǎn)。教師隨機(jī)抽取三位學(xué)生分別對(duì)while語(yǔ)句、do—while語(yǔ)句和for語(yǔ)句的格式和執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行回顧。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課前微視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的講解，解決共性問(wèn)題。通過(guò)實(shí)例“2—100的累加偶數(shù)和”進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，重點(diǎn)內(nèi)容包括循環(huán)的三要素以及三種語(yǔ)句的區(qū)別；難點(diǎn)包括循環(huán)變量的選取，for語(yǔ)句形式上的靈活使用以及不同問(wèn)題中三種語(yǔ)句的選擇。

（2）協(xié)作探究，解決問(wèn)題。針對(duì)課前課前思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中三種語(yǔ)句知識(shí)的意義建構(gòu)。本節(jié)課主要講解兩個(gè)案例：

案例1：求某班學(xué)生C語(yǔ)言成績(jī)的平均值。通過(guò)該實(shí)例講解“計(jì)數(shù)式循環(huán)”和“標(biāo)記式循環(huán)”的區(qū)別。

案例2：輸出所有的水仙花數(shù)。

通過(guò)該實(shí)例講解“窮舉算法”，將學(xué)生已有的關(guān)于判斷某個(gè)數(shù)是否是水仙花數(shù)的先驗(yàn)知識(shí)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的新知識(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重構(gòu)。

（3）應(yīng)用能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“做中教”、“做中學(xué)”，將理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。本節(jié)課中主要設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目案例：

項(xiàng)目案例1：“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”軟件界面設(shè)計(jì)—控制用戶輸入密碼的次數(shù)。

分析：選擇結(jié)構(gòu)中學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目案例中的用戶登錄系統(tǒng)身份驗(yàn)證：如果密碼正確，顯示“歡迎使用學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)！”，否則顯示“密碼錯(cuò)誤,請(qǐng)重新輸入！”。當(dāng)錯(cuò)誤輸入小于等于三次，可以繼續(xù)輸入密碼。錯(cuò)誤輸入三次后，顯示“密碼錯(cuò)誤,退出系統(tǒng)！”

項(xiàng)目案例2：“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”軟件“選擇菜單”的循環(huán)實(shí)現(xiàn)。

分析：一般用戶在使用某程序時(shí)，在功能菜單中選擇某功能并執(zhí)行后，還應(yīng)能繼續(xù)在“選擇菜單”中進(jìn)行選擇，直到用戶選擇退出程序。

3. 教學(xué)實(shí)踐效果

通過(guò)對(duì)16級(jí)1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)方式教學(xué)，對(duì)另外1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了基于微信平臺(tái)的教學(xué)改革后，進(jìn)行了教學(xué)效果對(duì)比，結(jié)果如表1所示。

表1 教學(xué)效果對(duì)比表

4. 結(jié)語(yǔ)

利用微信對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地利用微信平臺(tái)將線上移動(dòng)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，在一定程度上增加了課程教學(xué)時(shí)間，對(duì)促進(jìn)學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的意義。但微信平臺(tái)畢竟不是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，目前還存在如存儲(chǔ)教學(xué)資源的容量有限教師對(duì)學(xué)生通過(guò)微信學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控不完善等問(wèn)題，這些還有待更深入地研究。

＊ [1]郝蕊潔.微信支持下的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究[J]現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專(zhuān)業(yè)版).2016—12—25.

＊ [2]李妮.基于SPOC的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[J]運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào).2016—07—08.

＊ [3]魏洪偉，邸佳奇，孫惠杰.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐[J]計(jì)算機(jī)工程與科學(xué).2009—09—15.

易瑜（1980-），女，湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育管理，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與安全管理。