微課在高職教育“鐵碳合金”教學(xué)的應(yīng)用研究

劉欣寧　李成思

摘 要：微課作為一種新型的教育資源形式，伴隨教育信息化的發(fā)展，因其短小凝練的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于在職業(yè)教育各專業(yè)、各學(xué)科的教學(xué)實踐中。“鐵碳合金”作為機械類各專業(yè)開設(shè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課——《機械制造基礎(chǔ)》的重要內(nèi)容之一，是該門課程后續(xù)知識，特別是熱處理、鑄造、鍛造、焊接等內(nèi)容的學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和有效工具。該文在對微課概念和鐵碳合金教學(xué)內(nèi)容的重要性進行簡要介紹的基礎(chǔ)上，對“鐵碳合金”內(nèi)容課程教學(xué)微課的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用進行了討論，以期為后續(xù)相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：微課 高職教育 鐵碳合金 應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0142-02

微課（Micro-lecture）的概念最早是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯在2008年首創(chuàng)[1]，指的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對某一知識點通過短小精悍的視頻表現(xiàn)形式進行的闡述。2011年“微課”的概念開始在我國提出[2]，因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”的特點，微課作為一種新型的教育信息資源形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互為輔助，被廣泛應(yīng)用于各層次的教育教學(xué)實踐中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課具有規(guī)模小、參與性強、便于在移動設(shè)備上實現(xiàn)自學(xué)、可重復(fù)利用、目的性強等優(yōu)勢。

鐵碳合金是《機械制造基礎(chǔ)》課程中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要以鐵碳合金相圖為工具展開。鐵碳合金相圖表示了平衡（極緩慢冷卻和加熱）條件下合金成分、狀態(tài)和溫度之間的變化規(guī)律，是分析鐵碳合金成分和組織之間變化規(guī)律的有效工具，是分析組織、判斷性能，選擇材料、確定熱處理及鑄鍛焊工藝的重要依據(jù)[3]。

由于鐵碳合金相圖的理論性強、概念繁雜，并且圖形的點、線、面均有著不同的含義，所以無論是教還是學(xué)，都有相當(dāng)?shù)碾y度；此外高職教學(xué)課時安排緊湊，學(xué)時安排較少，更加重了課程的掌握難度。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于這部分知識的內(nèi)容較為抽象，又沒有具體實驗和教具可以演示，往往會出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象。為了化解教學(xué)中遇到的這一難題，做好相圖的教學(xué)，可以運用將微課嵌入普通課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)時少、任務(wù)中的情況下，讓學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1 《鐵碳合金》微課的內(nèi)容設(shè)計

目前，微課最常見的表現(xiàn)形式為微視頻，還有與之相配套的微教案、微課件、微習(xí)題等等。微課的特點是知識點單一，主題明確，因此需根據(jù)教學(xué)計劃，對鐵碳合金的知識內(nèi)容進行知識點細(xì)化和分割[4]，同時考慮微課對知識點內(nèi)容講解的幫助程度，對不適用于制作微課的內(nèi)容進行刪減，將其劃分為以下知識點（見表1）。

2 《鐵碳合金》微課的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用

根據(jù)梁樂明提出的微課程分析維度[4]對微課的教學(xué)維度進行設(shè)計，主要包含了對教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)策略的分析，以及對學(xué)習(xí)評價的分析。

首先要明確教學(xué)目標(biāo)，這就需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱，同時要考慮到機械類各不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異，針對課程的核心概念確定學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，需要達到怎樣的知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)?！拌F碳合金”是高職院校機械類專業(yè)開設(shè)的《機械制造基礎(chǔ)》課程中的重要內(nèi)容之一，在進行鐵碳合金的微課設(shè)計時，會對每一個微課視頻附有相關(guān)的說明，幫助學(xué)生在觀看視頻前了解該知識點的背景以及包含的內(nèi)容，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然后要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，也就是要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的規(guī)劃。一方面應(yīng)控制每個微課的時長（一般在10 min左右，最多不超過15 min），在有限的時間內(nèi)合理把握教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的學(xué)習(xí)資源；另一方面要對教學(xué)資源進行整合，理清知識脈絡(luò)，明確教學(xué)內(nèi)容對本節(jié)、本章乃至本課程學(xué)習(xí)的作用。麻雀雖小，但五臟俱全，微課的本質(zhì)也是一種教學(xué)活動，因此微課教學(xué)的過程也應(yīng)當(dāng)遵循“導(dǎo)入——課程講授——總結(jié)”的一般程序進行。以知識點“鐵碳合金相圖分析”為例，這部分內(nèi)容要求掌握簡化的Fe-Fe3C相圖，如果在講授該部分內(nèi)容之前沒有很好的引導(dǎo)的話，學(xué)生很可能面對復(fù)雜的圖形望而卻步，因此通過兩步設(shè)置導(dǎo)入：第一，碳鋼和鑄鐵是工業(yè)上最重要的金屬材料，但是通過前面課程的硬度試驗，可以了解到不同的鐵碳合金的性能不同，這是為什么呢？第二，鐵碳合金相圖是選擇材料、確定熱處理以及鑄、鍛、焊工藝的依據(jù)，是學(xué)習(xí)應(yīng)用鐵碳合金的必備工具，所以必須牢記它！在課堂教學(xué)的實施過程中，通過觀看“鐵碳合金相圖分析”微課，并由教師結(jié)合學(xué)生的理解能力加以講解說明，來解決如何繪制簡化的Fe-Fe3C相圖、以及如何記憶相圖中各部分的含義這兩個問題。

最后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。學(xué)生完成某一知識點微課的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果如何？預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否完成？是否還有不理解或者掌握不充分的環(huán)節(jié)？對于這些問題的評價，可以借助課后練習(xí)、互動討論等形式來獲得。仍以知識點“鐵碳合金相圖分析”為例，為了對學(xué)生理解記憶相圖的情況進行評價，可以通過課堂小測驗與課后習(xí)題相結(jié)合的方法。課堂測驗安排如下：學(xué)生兩人為一組，一人繪制簡化的Fe-Fe3C相圖的框架，另一人標(biāo)出框架中每一特性點對應(yīng)的溫度和碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以及各相區(qū)的組織；同時會挑選2名學(xué)生上黑板演示。然后通過自評、小組互評、教師評價等方式完成對學(xué)習(xí)效果的評價。課下，還應(yīng)當(dāng)精煉幾道針對性較強的習(xí)題，進一步檢測學(xué)生對知識點的貫通情況。

通過以上的教學(xué)過程，學(xué)生不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等自學(xué)能力的提升；教師在此過程中通過教學(xué)素材的收集、微課的制作、教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織與指導(dǎo)，進一步完善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)驗。

3 結(jié)語

微課作為一種新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合，它的產(chǎn)生、發(fā)展都順應(yīng)了時代的需求，在高職教育教學(xué)中有著非常良好的應(yīng)用前景[2]。對教師而言，微課將教學(xué)資源加以整合，使教學(xué)實踐更具有針對性和實效性。對于學(xué)生而言，課前課后通過移動平臺學(xué)習(xí)微課，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展延伸。

“教學(xué)有法，但教無定法。”不同的教學(xué)策略適合于不同的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略本身并沒有精細(xì)粗野、優(yōu)劣高低之分[6]。該文也只是結(jié)合筆者自身的能力和教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對微課設(shè)計應(yīng)用進行了探討。筆者認(rèn)為，微課雖然作為一種具有一定優(yōu)勢的新型教學(xué)模式，卻并不能完全取代教師的課堂教學(xué)，它應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，作為課堂教學(xué)的一種輔助和延伸，來實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014，24（2）：5-13.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

[3] 張曉妍.機械制造基礎(chǔ)[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2017.

[4] 劉杰.淺談微課在職教《橋梁施工技術(shù)》課程中的設(shè)計[J].亞太教育，2016（2）：258-259.

[5] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[6] 王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，224（5）：34-40.