析談小班化環(huán)境下口語(yǔ)交際教學(xué)的偽邏輯及對(duì)策

竹林婭

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0073-02

小班化教學(xué)因班級(jí)人數(shù)的減少，教學(xué)組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)創(chuàng)設(shè)了有利的環(huán)境。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著許多不正確的邏輯，不少教師片面追求“眾說(shuō)紛紜”的熱鬧場(chǎng)面，偏離了口語(yǔ)交際教學(xué)的本質(zhì)追求?？此茩C(jī)會(huì)多，學(xué)生卻不一定都想說(shuō)，聽似說(shuō)得多，學(xué)生卻不一定都會(huì)說(shuō)。筆者就是基于這樣的現(xiàn)狀，試圖深入探索口語(yǔ)交際教學(xué)在小班環(huán)境下的有效實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且愿意說(shuō)；不僅說(shuō)得多，而且說(shuō)得好。

邏輯一：小班環(huán)境下，學(xué)生都樂(lè)說(shuō)，因?yàn)闄C(jī)會(huì)多了

小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)與傳統(tǒng)的大班相比將近少了一半，為學(xué)生參與課堂的交際實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)。但教學(xué)實(shí)踐證明，有時(shí)課堂上幾個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生的“熱鬧表演”并不能代表全體學(xué)生的積極參與，機(jī)會(huì)多了，學(xué)生也不一定樂(lè)說(shuō)。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂的交際實(shí)踐中來(lái)，還需要教師精心選擇交際話題，并努力創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

1.精選話題，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有興趣。話題就是談話的中心，口語(yǔ)交際話題應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣的、有生活體驗(yàn)的、有話可說(shuō)的話題。

同樣是上《感謝和安慰》，就可選擇感謝幫助過(guò)自己的老師或同學(xué)這—話題，老師、同學(xué)是學(xué)生所熟悉的，在與自己朝夕相處的過(guò)程中，一定發(fā)生過(guò)許多需要感謝的事：學(xué)習(xí)用品忘記帶了，是同學(xué)主動(dòng)借給自己，學(xué)習(xí)退步了，是老師的鼓勵(lì)和幫助，讓自己迎頭趕上；遇到煩惱，老師和同學(xué)的關(guān)心和安慰，自己難以忘懷……有過(guò)這樣的生活體驗(yàn)，就有話可說(shuō)，自然也就能積極地參與交際實(shí)踐。

2.準(zhǔn)備先導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有自信

在課堂中，學(xué)生不敢說(shuō)、不愿說(shuō)的原因大多是因?yàn)椴恢撜f(shuō)什么和怎么說(shuō)，也就是心中沒(méi)底。如果學(xué)生能對(duì)交際的話題有所準(zhǔn)備，事先預(yù)熱，就會(huì)更有自信，也會(huì)對(duì)話題更感興趣。因此要讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，-就要準(zhǔn)備先于交際。準(zhǔn)備，既可以是課前的準(zhǔn)備，也可以是交際前的準(zhǔn)備。

3.情境驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有熱情

口語(yǔ)交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的，生活是口語(yǔ)交際最好的情境，因此，在教學(xué)中就需要“把生活搬進(jìn)課堂”，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的生活化的交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。有教師上《風(fēng)景優(yōu)美的地方》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，看現(xiàn)場(chǎng)有許多來(lái)自外地的教師，就充分利用這一資源，請(qǐng)學(xué)生向外地教師推薦家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣就來(lái)了，有的介紹金庭王羲之墓、馬寅初故居；有的介紹越劇藝術(shù)村、越劇博物館、越劇小鎮(zhèn)；有的介紹百丈飛瀑、溫泉湖度假村、唐詩(shī)之路沿江風(fēng)景線等；有的學(xué)生們還揮著導(dǎo)游旗，歡快地奔到教師的面前，熱情地推薦家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；有的還耐心地回答了教師的提問(wèn)，參與熱情十分高漲。又如上《我該怎么辦》一課，在看圖之前，教師先用語(yǔ)言描繪出這樣的問(wèn)題情境：“一天小明跟媽媽到東湖游覽，不小心與媽媽走散了，他很著急。你們能幫助小明想想辦法嗎？假如你是小明該怎么辦呢？”一下子就能把學(xué)生帶人情境之中，把口語(yǔ)交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，這樣就能打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉。

還可通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如教第七冊(cè)《去年的樹》一課，教師可以通過(guò)課件再現(xiàn)小鳥第二年回來(lái)四處尋找樹的情境，結(jié)合教師講故事，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組上演一演，并推選表演好的小組參加全班表演，這樣寓教于樂(lè)、寓教于動(dòng)、寓教于趣，學(xué)生的童趣、童真、童心就會(huì)得到最大的展示。

4.多元互動(dòng)。讓學(xué)生口語(yǔ)交際更主動(dòng)

由于對(duì)口語(yǔ)交際課目標(biāo)、要求的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)偏頗，一些教師仍局限于“聽話、說(shuō)話”訓(xùn)練層面，在教學(xué)中僅讓學(xué)生講講故事，或者回答幾個(gè)老師提出的問(wèn)題等，把多元互動(dòng)交際，變成單一的你說(shuō)我聽，顯然與課標(biāo)要求相悖。如何改變這種局面呢？多元互動(dòng)是上好口語(yǔ)交際課的基本要求。

（1）師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者，在口語(yǔ)交際課中教師應(yīng)該走下講臺(tái)融入學(xué)生集體之中，創(chuàng)造一種師生心理相觸、民主交往的良好的課堂氣氛。師生的互動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。

（2）生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲，有關(guān)資料表明把“集中學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，在口語(yǔ)交際中教師要構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實(shí)施多層次、立體型的組織形式。例如，人教版第四冊(cè)《在家里》一課，教師在指導(dǎo)看圖說(shuō)圖導(dǎo)入課題后，可聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生想一想自己平時(shí)在家里都做些什么？想好后說(shuō)給小組同學(xué)聽，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，小組選出說(shuō)得好的同學(xué)向全班匯報(bào)，并通過(guò)小記者采訪等，對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)選：你認(rèn)為誰(shuí)哪件事做得好？說(shuō)說(shuō)理由，先在小組說(shuō)，然后選代表在全班交流，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們聽后發(fā)表看法，可以補(bǔ)充或提出不同的意見，使全體學(xué)生在互動(dòng)中自由地參與交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)性主動(dòng)的信息多向交互傳遞，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。

（3）師生與媒體之間互動(dòng)。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂(lè)見的實(shí)景，使學(xué)生能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生。音像化符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能最大限度地向?qū)W生提供和展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。引發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣，而且拓展了口語(yǔ)交際的多維信息，使學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)交流表達(dá)。

（4）師生與環(huán)境的互動(dòng)。如教《壓歲錢怎么用》一文學(xué)生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母交流，并聽取他們意見，然后再回到課堂上發(fā)表自己的看法。這樣就拓展了我們口語(yǔ)交際的空間，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與交流表達(dá)。

邏輯二：小班環(huán)境下，學(xué)生都會(huì)說(shuō)，因?yàn)檎f(shuō)得多了

小班教學(xué)，只要學(xué)生多說(shuō)、多練，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)交際的能力也就會(huì)提高。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有要求、不經(jīng)指導(dǎo)的“隨性演說(shuō)”，并不能使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，口語(yǔ)交際的能力得到提高。

要讓學(xué)生從樂(lè)說(shuō)到會(huì)說(shuō)，還需要教師在教學(xué)中有要求，有指導(dǎo)，并采用積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展。

1.從“隨便說(shuō)”到“有要求說(shuō)”，讓口語(yǔ)交際有目標(biāo)

口語(yǔ)交際的語(yǔ)言雖然不像書面語(yǔ)言那樣嚴(yán)謹(jǐn)，但也不能隨意，還是要注意語(yǔ)言規(guī)范，禮儀得體。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中明確標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求。

比如我在上《我會(huì)拼圖》（人教版一年級(jí)上冊(cè)），課始，就提出學(xué)生在介紹拼圖時(shí)要把拼圖舉高，讓每個(gè)人看清楚，還要聲音響亮，讓每個(gè)人聽清楚的要求。之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也始終以這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的介紹越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越得體。只有讓學(xué)生明白了標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格要求，學(xué)生的交際能力才能得到切實(shí)的提高。

2.從“自由說(shuō)”到“有指導(dǎo)說(shuō)”，讓口語(yǔ)交際有方法

在小班化教學(xué)中，教師不僅是組織者、交際者，要參與交際，和學(xué)生平等互動(dòng)，更是引導(dǎo)者，要給學(xué)生必需的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。我們常會(huì)有這樣的困惑，由于口語(yǔ)交際是互動(dòng)生成的過(guò)程，學(xué)生的交際大多是即時(shí)生成的，內(nèi)容也比較分散，教師不知該從何入手進(jìn)行指導(dǎo)。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)聚焦話題，可以讓教師的指導(dǎo)有一個(gè)抓手，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

聚焦話題，讓更多的學(xué)生參與到一個(gè)話題的討論中，便于教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如“能說(shuō)說(shuō)你喜歡看課外書的表現(xiàn)嗎？”“說(shuō)說(shuō)你為什么這么喜歡看書呢？”等其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生可以從這兩方面來(lái)具體介紹自己的課外閱讀。學(xué)生掌握了這個(gè)例子，這個(gè)“一”，就能“反三”地去介紹好其他的課余生活。

3.從“泛泛評(píng)價(jià)”到“積極評(píng)價(jià)”，讓口語(yǔ)交際有導(dǎo)向

積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)。小班化教學(xué)就可充分利用班級(jí)人數(shù)少，教學(xué)形式靈活多變，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和互相交流的機(jī)會(huì)相應(yīng)增多等特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅是一種教學(xué)反饋，更具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

一方面教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白該如何交際?！澳悴粌H表達(dá)了自己的謝意，還說(shuō)明了你為什么要感謝他，這樣的感謝就顯得更有真情實(shí)感?！薄澳憬榻B的時(shí)候聲音非常響亮，而且有一個(gè)詞說(shuō)得特別好，同學(xué)們你們聽出來(lái)了嗎？”這樣的評(píng)價(jià)不僅是表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，更是一種引導(dǎo)。

另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)他們更認(rèn)真地傾聽同伴發(fā)言，欣賞優(yōu)點(diǎn)，提出建議和批評(píng)，在評(píng)價(jià)中逐漸規(guī)范語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。如上《感謝和安慰》一課，原先學(xué)生并不知道怎樣的安慰才能更有效果，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，使其明白安慰別人時(shí)可以說(shuō)些幽默的話，活躍氣氛；可以向被安慰的人提出可行的建議，幫助解決問(wèn)題，使得學(xué)生的表達(dá)在原先的基礎(chǔ)上有所提升。