借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化單詞記憶

錢文晶

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)

【摘 要】 在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是重點(diǎn)，而單詞的高效化記憶是小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要載體。借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的單詞記憶趣味化、高效化和聯(lián)想化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)地劃分和記憶，降低記憶單詞的難度。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；單詞記憶

英語用得好，單詞少不了，英語是由單詞組成的，它們之間的關(guān)系就像房子和磚塊兒的關(guān)系一樣，離開了磚塊兒就建不起來樓房，離開了單詞也就組不成英語。這就說明單詞儲(chǔ)備對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，單詞儲(chǔ)備是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，有了它的保證才能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的良好運(yùn)用，所以讓學(xué)生盡可能多地識(shí)記單詞顯得尤為重要。然而在小學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記和運(yùn)用都感到很枯燥，覺得識(shí)記單詞是一個(gè)繁瑣無趣的過程，他們內(nèi)心對(duì)識(shí)記單詞有抵觸情緒。基于這些問題，我認(rèn)為可以用思維導(dǎo)圖的方式來解決，讓學(xué)生能夠高效地記憶單詞并運(yùn)用于生活中，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)識(shí)記單詞產(chǎn)生興趣，在愉快的過程中學(xué)習(xí)英語。可以把單詞和思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過這種方式來幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的掌握程度，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的煩躁情緒，同時(shí)從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下興趣基礎(chǔ)。

一、借助思維導(dǎo)圖，讓單詞記憶趣味化

思維導(dǎo)圖也叫做心智圖，它指的是圖像的思維方法，是通過圖像來復(fù)現(xiàn)大腦思考內(nèi)容，因此也常被人叫作腦力激蕩圖、概念地圖等等。用這樣的方式，就能通過畫出自己所想來拓寬自己的思維廣度，整理自己的想法，并且也同樣是把自己的思考過程記錄了下來，方便后續(xù)使用。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中就不會(huì)再覺得吃力，反而會(huì)很樂意地去學(xué)習(xí)英語。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，該單元的所有單詞就是從“body”延伸出去的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該單詞的過程中學(xué)習(xí)到很多其它單詞，比如“hand”，“foot”，“head”之類的詞語，這些單詞都和“body”是有聯(lián)系的，如果學(xué)生在進(jìn)行識(shí)記的時(shí)候，結(jié)合思維導(dǎo)圖，以“body”為主干，再結(jié)合身體特征延展出去，進(jìn)行記憶，這樣就把單詞運(yùn)用到了實(shí)體上，通過把這些單詞聯(lián)系到一起來幫助學(xué)生來統(tǒng)一學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的過程中獲取其它更多的單詞儲(chǔ)備，這對(duì)學(xué)生的記憶來說大有幫助。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生和老師而言都是很有好處的。對(duì)學(xué)生來說，它可以把單調(diào)的單詞學(xué)習(xí)變成繪畫的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去動(dòng)手，增添他們對(duì)單詞的興趣，從而加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶；而對(duì)老師而言，這有利于老師活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，所以說，這是一種雙贏的教學(xué)方法，深得老師和學(xué)生的喜愛。

二、借助思維導(dǎo)圖，讓單詞記憶高效化

譯林版小學(xué)英語教材中，每一章節(jié)的編寫都有各自的主題，實(shí)際上這就是對(duì)單詞進(jìn)行了分類學(xué)習(xí)，這和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是一致的，兩者在教學(xué)方式上不謀而合，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。這種分類單詞的方式就可以很好地讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生用發(fā)散性思維來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生再用思維導(dǎo)圖的方法把主題一致的單詞進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生在某個(gè)主題范圍內(nèi)學(xué)會(huì)、學(xué)好更多的單詞，讓他們對(duì)單詞的記憶更加深刻，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)單詞的高效記憶，這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的幫助是十分巨大的。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)的Unit 5 What do they do？中，本單元主要是學(xué)習(xí)一些職業(yè)的單詞，所以同樣能夠利用思維導(dǎo)圖的模式，以題目為中心，發(fā)散到各種職業(yè)單詞上去。比如“actor”，“policeman”，“waiter”，“cleaner”，“teacher”，“waitress”，“doctor”之類的詞語，這種圖形發(fā)散的教育方法能夠確保學(xué)生對(duì)單詞的良好記憶，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，也增添了課堂的趣味性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，讓老師在教學(xué)過程中更加高效。

可見，借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的單詞記憶系統(tǒng)化，從而促進(jìn)他們高效化地學(xué)習(xí)英語單詞，這對(duì)于學(xué)生的單詞積累是十分有好處的。

三、借助思維導(dǎo)圖，讓單詞記憶聯(lián)想化

在用思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，也可以通過聯(lián)系和對(duì)比的思維方式，把正在學(xué)的和已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，從而使自己的印象更加深刻，這樣也把腦海中零碎的單詞形成了一個(gè)系統(tǒng)性的單詞庫(kù)，方便語言應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)的Unit 7 Chinese festivals中，這個(gè)單元的主題就是中國(guó)的節(jié)日，主要是讓學(xué)生掌握一些表示節(jié)日的以及與之相關(guān)的單詞，如“May Day”，“National Day”，“Spring Festival”等等，而節(jié)日是和日期相關(guān)的，所以這個(gè)單元的單詞就可以和表示月份的單詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，把具體節(jié)日和時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系記憶，就可以實(shí)現(xiàn)新舊單詞的補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生在整個(gè)的記憶過程中能更容易一些，而且這也是聯(lián)系思維與發(fā)散思維的表現(xiàn)。

這樣，在單詞教學(xué)的過程中，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這是一種一舉兩得的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在多方面受益。

總之，思維導(dǎo)圖從各種圖形入手，把圖形和教學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密地聯(lián)系，不僅讓學(xué)生能夠更輕松地學(xué)習(xí)英語單詞，加大詞匯儲(chǔ)備，還能從思維的層面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的同時(shí)也提升了自身的思維能力。老師只要在小學(xué)英語的教學(xué)方案中合理地融入思維導(dǎo)圖的思想，就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)地劃分和記憶，降低學(xué)習(xí)單詞的難度，從小培養(yǎng)起對(duì)英語的興趣，同時(shí)也使學(xué)生思維的廣度和深度得到了提高。