意到筆隨 合理遷移

【前言】

文言文教學是中學語文教學中的重要組成部分，寫作訓練是貫穿于語文教學全過程的核心。對于語文教師來說，寫作教學與文言文教學一直是兩塊難啃的“硬骨頭”。教師布置寫作任務，學生總感到生活平淡無奇，素材難尋，無從下手。文言文教學大多局限于花大量的時間去背誦文言字詞、課文，導致文言文教學枯燥乏味，大部分學生對文言文毫無興趣。那么，有沒有一種方法既能為學生寫作“開源引水”，又能激發(fā)學生學習文言文的熱情呢？我嘗試的做法是將文言文教學和寫作訓練相結合，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。

《種樹郭橐駝傳》兼有傳記文和寓言的特點，作者將兩種文體有機地融為一體。從歷敘人物姓名、籍里、職業(yè)及對人物的正寫、反襯等筆法來看，是傳記文的格局；從借種樹之道以喻為官治政之道來看，又具寓言性質。這種融合，有利于敘議契合，事理相生；這種寓說理論政于故事之中，能增強文章的藝術效果。從“養(yǎng)樹”中得“養(yǎng)人”的道理，這種具寓言性的思想闡發(fā)，閃耀著詩意的光輝。正如公木所說：“寓言的詩意，它總是以生動的形象觸動人的感情，以弦外之音來暗示或啟迪人的睿智，它是在真和善的根株上滋生出來的美?！边@篇文章生動活潑，既有生活之趣，又不乏理性，我們要學習古代作家自由創(chuàng)作的精神，用清新活潑的語言寫日常生活的真情實感，意到筆隨，合理遷移。

一、事理相生，體會主旨

●以寓言的方式進行諷諫，是中國古代文人向帝王或上層統(tǒng)治者提意見的傳統(tǒng)做法，它有著委婉含蓄的特點，也間雜著幽默的成分。柳宗元這篇人物傳記，也是這樣，它不是板著臉的嚴肅勸誡，而是采取婉約多諷的寓言的方式，使散文在具有較強的思想性的同時，還在藝術表現上富有創(chuàng)造性。一個“知種樹而已”的駝者，在樸實簡單的類比中，揭示出了吏治的弊端，頗具諷刺意味。

郭橐駝介紹種樹經驗，為了把“順木之天以致其性”這一道理闡述得更深刻，更有說服力，文章用了正反兩方面對比的寫法，先從種植的當與不當方面進行對比。為了弄清楚種植的當與不當，首先要了解樹木的本性，究竟什么是樹木的本性呢？“其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”。這四個“欲”字，看似沒有新意，平實之至，但卻概括了樹木的本性，也提示了種樹的要領。郭橐駝在這里揭示樹木的自然性格，指出順著樹木的自然性格來栽種，就是保護了它的自然生機，該管時就像對待自己的孩子一樣，該放手的時候就撒手不管，這樣就可以收到“天者全而其性得”的理想效果。這正是郭橐駝種樹無不活的訣竅?！八舱摺眲t不明白這個道理，不是撒手不管，就是關心太過，什么都放不下，結果違背了苗木生長的客觀規(guī)律，這樣折騰來折騰去，會適得其反?！半m曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之”。這種瞎折騰就是和樹木的自然天性作對，妨礙了它的自由生長。從介紹郭橐駝的種樹經驗可以看出，柳宗元以種樹為例，提倡在掌握事物內部發(fā)展規(guī)律的前提下積極適應自然，他要求所有的“種樹人”都能認識到“樹木”固有的天性，懂得如何適應“樹木”生長的規(guī)律。把種樹的道理從正反兩方面講清楚后，文章自然過渡到第三大段，即第四自然段。

●第三大段正面揭示本文主旨，實為全篇之精神命脈。作者通過對話，運用養(yǎng)樹與“養(yǎng)人”相照應的寫法，把對樹苗的管理引申到吏治上去，陳述了郭橐駝對吏治的看法，文章先簡要概括，“好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍”。這與上文他植者養(yǎng)樹管理之不善遙相呼應。接著用鋪陳的手法，把吏治之不善的種種表現加以集中呈現：如寫官吏們大聲吆喝，驅使人民勞作，并對農民的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)橫加干涉，把俗吏來鄉(xiāng)，雞犬不寧的景象描繪得淋漓盡致，這是整個社會的弊病，老百姓的苦難。官吏們違背了治理社會的客觀規(guī)律，和那些“他植者”違背種樹的規(guī)律如出一轍。

●文章的結尾，作者指出養(yǎng)樹和養(yǎng)人的道理是一樣的。這個“養(yǎng)”字很重要?？梢娛固煜麻L治久安，不僅要治民，更重要的還要“養(yǎng)民”，要使人民得到休養(yǎng)生息，在元氣大傷后得到喘息恢復的機會。文章通過講述郭橐駝栽培、管理樹木的方法，揭示了作者的政治主張：“因民之所利而利之”。同時，嘲諷了那些“好煩其令”，名為愛民，實際上是擾民害民的官吏。

二、激活思想，合理遷移

從郭老人身上，我們所獲得的，決不僅僅是種樹與為官的道理，還有更豐富而深遠的生活哲理。柳宗元選取郭橐駝種樹、蔣氏捕蛇（《捕蛇者說》）、梓人造屋（《梓人傳》）這些故事都是為了借題發(fā)揮，另有深意。后學者多將其當作“設事明理”之作，這的確是符合作者當初的寫作動機的。魯迅在《中國小說史略》中說本文是“以寓言為本”“幻設為文”。因此，我認為本“寓言”還揭示了更加豐富的、多方面的生活哲理。所以我們可利用課文素材，在以下幾個方面做一些更深、更寬的拓展：抓住文中的關鍵句，合理遷移：

●種樹：順“木”之天，以致其性；養(yǎng)人：順“民”之天，以致其性——尊重事物的發(fā)展規(guī)律，不違時令，不違背規(guī)律。

●“根拳而土易”“愛之太恩，憂之太勤”，使“木之性日以離”——凡事不能急于求成，揠描助長。這雖然是生活常識，但很多人卻把握不好這個“度”，不是過分就是不及，往往達不到預設的高度，甚至造成嚴重的后果。

●“疏本”“平培”“故土”“密筑”是種樹的關鍵——注重“過程與方法”，有過程還必須講究方法。

●“駝業(yè)種樹”，不但樂以為業(yè)，而且“術業(yè)有專攻”，才能取得“碩茂”“早實以蕃”“長安豪富人為觀游及賣果者，皆爭迎取養(yǎng)”——干一行，愛一行，專一行，事業(yè)才會有成。

【后語】

積極引導學生讀課文，激活思想，著眼整體，層層深入；鼓勵學生自由發(fā)揮，積極開拓，以培養(yǎng)、發(fā)掘學生的創(chuàng)造性。讀文生聯想，從橐駝種樹與“他植者”種樹的情況自然地聯想到眼下自己的學習生活，對此心感身受！如此，意到筆隨，合理遷移，既能培養(yǎng)學生運用語言的能力，又能激發(fā)學生的憂患意識，從而實現現實生活與語言生成之間的對接。