“自主導(dǎo)學(xué)”課堂模式探微

黃文業(yè)

“自主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主參與，師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以調(diào)控和反饋來聯(lián)系教師的引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)，共同完成教與學(xué)的任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)制定的課程教與學(xué)的目標(biāo)。

新課程改革的核心理念是“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，使學(xué)生有開發(fā)自我潛能的需要和能力，那么“自主導(dǎo)學(xué)”就成為新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的趨勢。

“自主導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生和教師共同成長，學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑、探究得法、展示出色”；教師學(xué)會“以生為本、以學(xué)定教、課堂高效”。1.課堂三講三不講?！叭v”是指：講新重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。2.作業(yè)三布置與三不布置。不布置重復(fù)性的作業(yè)；不布置懲罰性的作業(yè)；不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)；布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)；布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。作業(yè)布置更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，用學(xué)科知識的眼光來看生活問題，用學(xué)科知識解決生活問題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)三要素。動腦、動手、動心；接觸感觀、綜合分析、實(shí)際參與。4.課改三原則。學(xué)與導(dǎo)結(jié)合，講與練結(jié)合，言與法結(jié)合。課堂上教師要調(diào)動學(xué)生多種器官自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)。做到以學(xué)定教，少講多練，不能只講不練，更不能照本宣科，一講到底，不給學(xué)習(xí)練習(xí)的空間和時(shí)間。還要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，學(xué)習(xí)得法。

“自主導(dǎo)學(xué)”操作流程與要求包括：1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于讀通、讀懂、讀出疑問。教會學(xué)生質(zhì)疑，不懂的問題借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段弄懂，實(shí)在不懂的，再在課堂上提出來與老師、同學(xué)探討。2.導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。做到“三性”：激活性，激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；聯(lián)系性，找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知；定向性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好探究路線，選擇學(xué)習(xí)方式。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.初步感知、自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對新知內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)新知的知識點(diǎn)，做好筆記。提出有價(jià)值的問題2—3個(gè)。4.探討展示、精講點(diǎn)撥。在老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)下，對課堂集中的問題和典型問題通過小組探討交流展示。要求學(xué)生的展示得言、得法。探討后，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生層層解決問題，讓學(xué)生獲得新知識的理解或者方法。5.練習(xí)鞏固、擴(kuò)展訓(xùn)練。對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師進(jìn)行回歸性檢測，將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋，檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。

在自主探究解決問題的過程中，學(xué)生自己能解決的問題，教師就不用去指導(dǎo)。但是當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予有效的指導(dǎo)，幫助他們走出思維的誤區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題并尋求解決問題的多種途徑，激活學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，使學(xué)生能構(gòu)建完整的理論知識體系。同時(shí)，在這個(gè)過程中學(xué)生一定會生成許多教師意料之外的資源。通過安排學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我解決問題，使每一個(gè)學(xué)生體會到做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的樂趣，這才是“自主導(dǎo)學(xué)”課堂模式的最終目的。