基于“成果導向+行動學習”的移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐

張秀杰 盧鳳偉

（黑龍江職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150111）

基于“成果導向+行動學習”的移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐

張秀杰 盧鳳偉

（黑龍江職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150111）

互聯(lián)網(wǎng)融合通信戰(zhàn)略的實施急需大量移動通信技能型人才，對課程體系和人才培養(yǎng)模式的探索與改革勢在必行。本文分析了當前高職移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)成果，結(jié)合成果導向+行動學習的教育理念，針對移動通信技術(shù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，準確定位移動通信專業(yè)培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)、實踐教學、行動學習等方面進行教學改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

成果導向；行動學習；移動通信技術(shù)專業(yè)；課程體系

1 引言

成果導向教育是一種包容性的理念，沒有固定的課程模式。它以“能讓學生成功做事”為主旨，以“讓所有學生均成功”為前提，根據(jù)這一主旨和前提，黑龍江職業(yè)學院移動通信技術(shù)專業(yè)通過“成果導向+行動學習”進行成果導向課程體系設(shè)計，即在成果導向教育理念的引領(lǐng)下，針對專業(yè)特點、課程特點、學生特點，遵循行動導向?qū)W習理論，構(gòu)建了專業(yè)課程體系，選用能力培養(yǎng)的課程模式和行動導向教學方法，以達成預期學習成果為目標，組織實施教學活動，對專業(yè)課程縱向連貫、橫向整合，最終形成了該課程體系，課程體系的實施解決了教學過程中的難題，有效提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系

圖1 移動通信技術(shù)專業(yè)課程地圖

本專業(yè)課程體系（見圖1）面向移動通信服務行業(yè)（領(lǐng)域），旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學習能力，從事移動互聯(lián)軟件代碼編寫、測試、維護與銷售、移動網(wǎng)絡(luò)通信、基站運行與維護、程控交換、移動網(wǎng)絡(luò)調(diào)試及優(yōu)化等工作的移動通信及移動軟件開發(fā)及測試工程師。

課程體系分為素質(zhì)通識學程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學程，畢業(yè)最低學分為138學分，學制2.5-5年；畢業(yè)最低學分含素質(zhì)通識課程34學分、跨域統(tǒng)整課程（專業(yè)）10學分、專業(yè)核心課程39學分、專業(yè)選修學程47學分；通識跨域模組需選修“人文藝術(shù)”模組課程1學分、“社會科學”模組1學分、以及所修不同專業(yè)模組課程1學分；專業(yè)選修學程需選修移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)模組、移動通信模組之一，每一組至少24學分；專業(yè)跨域模組4門課選3門，至少12學分。設(shè)置特色活動，最多可以置換6學分的通識特色和通識跨域課程學分。

3 移動通信技術(shù)專業(yè)課程縱向連貫、橫向整合結(jié)構(gòu)對照圖

本次調(diào)整以成果導向為編撰的指導原則，審查確定專業(yè)核心能力、課程體系之后繼續(xù)向下檢視各專業(yè)課程大綱，在課程調(diào)整的過程中做縱向統(tǒng)整、橫向整合，在縱向統(tǒng)整層面，直接呼應能力指標，間接呼應培養(yǎng)目標與核心能力；在橫向整合層面，首先，強化各年級、各門課程間的橫向整合。發(fā)現(xiàn)課程能力指標的偏差予以調(diào)整，檢視能力指標的制定是否合理，根據(jù)檢視，移動通信技術(shù)專業(yè)由原25門調(diào)整為23門。

4 主要解決的教學問題

（1）確定移動通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)目標；

（2）開發(fā)移動通信技術(shù)專業(yè)能力指標；

（3）調(diào)整移動通信技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；

（4）組織開發(fā)移動通信技術(shù)專業(yè)課程大綱和教學單元；

（5）繪制移動通信技術(shù)專業(yè)課程地圖；

（6）撰寫移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；

（7）實施移動通信技術(shù)專業(yè)課程教學；

（8）開發(fā)通信技術(shù)專業(yè)國家教學資源庫子項目。

圖2 移動通信技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)前后調(diào)整關(guān)系圖

（2）拓展學程模組，前兩個模組6門課，學生任選其中一個模組，專業(yè)跨域課任選3門。

5 解決教學問題的方法

（1）改革考核評價方式，過程型評量、發(fā)展型評量、整體型評量、分析型評量相結(jié)合，實施多元評估，促進學生成果達成；

（2）以CBE為主要教學模式實施行動學習，促進有效學習；

（3）突出移動互聯(lián)應用程序的實用性，增加項目、案例教學，強調(diào)人文情懷，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，將課堂還給學生，以學生為中心，促進能力培養(yǎng)；

（4）營造移動通信的教學情境，營造“智慧農(nóng)業(yè)”、“智慧交通”等成功學習的教學情境；

（5）突出問題導向，讓學生在“智慧農(nóng)業(yè)”、“智慧交通”等真實的情境中主動探索和解決移動通信專業(yè)技術(shù)問題；

（6）借助移動互聯(lián)開發(fā)平臺，拓展教學時空，創(chuàng)新作業(yè)布置，實現(xiàn)教學和作業(yè)布置智能化、普及化；

（7）強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過APP控制，重視課前準備，實現(xiàn)課內(nèi)與課外有效對接；

（8）提高解決問題能力，讓學生通過“4G基站的搭建與維護”等教學情境，對接理論與實踐；

（9）以學生為主導，在學習情境中模擬APP程序開發(fā)員、基站維護工程師、數(shù)據(jù)通信工程師等多重身份，培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)學生興趣，增強學生的責任關(guān)懷。

6 課程體系特色

（1）以成果導向+行動學習教育理念，構(gòu)建移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系，引領(lǐng)國內(nèi)移動通信技術(shù)專業(yè)改革；

（2）建立了“案例教學+項目驅(qū)動”的行動學習教學模式，注重學生能力的培養(yǎng)，促進“成果導向+行動學習”的有效實施；

（3）制定專業(yè)核心能力，注重學生六力（協(xié)作力、學習力、責任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力）的培養(yǎng)，促進成果達成度，使每名學生都能達成其職業(yè)對能力的要求。

（4）對本專業(yè)能力指標頻次與權(quán)重統(tǒng)計，與目標專業(yè)核心能力指標比對，出現(xiàn)偏差及時調(diào)整，從而保證了專業(yè)能力的達成，為專業(yè)崗位輸送急需人才，成果應用及推廣達到課題研究的目的。

（5）形成了多元化評價體系，促進有效學習。

（6）建立“專兼結(jié)合、校企混編”師資隊伍，共同實施項目課程成為高水平領(lǐng)軍人才與創(chuàng)新隊伍；

（7）打造品牌業(yè)、品牌學生，輻射其他專業(yè)群，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

7 推廣應用效果

（1）基于“成果導向+行動學習”的課程體系已經(jīng)成為移動通信技術(shù)類專業(yè)課程體系的排頭。

（2）基于“成果導向+行動學習”的課程體系能有效提升教師關(guān)鍵能力。

（3）基于“成果導向+行動學習”的課程體系是信息工程學院課程體系的中流砥柱。

（4）已經(jīng)在2015級、2016級教學中應用學習成效顯著。

（5）基于“成果導向+行動學習”的課程體系已推廣到國家精品資源庫，便于網(wǎng)絡(luò)化、移動化學習。

（6）實施“成果導向+行動學習”課程體系使學生由省賽第三躍居第一名,提升了職業(yè)技能。

綜上所述，實施“成果導向+行動學習”課程體系為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。為培養(yǎng)高職技術(shù)技能型人才創(chuàng)造條件，提高了教師的工作熱情及責任感，更加快了移動通信技術(shù)專業(yè)成果導向課程的推廣，成為學生、學校和社會聯(lián)系的紐帶。同時基于“成果導向+行動學習”的移動通信技術(shù)專業(yè)課程體系能夠在教學中得到廣泛應用，得到社會、企業(yè)和高校的接受與認可，支撐黑龍江省經(jīng)濟社會的健康發(fā)展，結(jié)合智慧農(nóng)業(yè)、智慧畜牧業(yè)，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，服務龍江區(qū)域和內(nèi)蒙古經(jīng)濟，打造國際化特色，成為教學改革的領(lǐng)跑者，可以把成果輻射到全省高職高校，乃至全國高職院校。

[1]李坤崇．大學課程發(fā)展與學習成效評量[M]．臺北：高等教育文化事業(yè)有限公司，2011．

[2]王曉典．成果導向高職課程開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2016．

[3]王明海．成果導向高職課程實施[M]．北京：高等教育出版社2016．

Construction and Practice of Curriculum System Construction forMobile Communication Technology Specialty Based on"ResultOrientation&Action Learning"

Zhang Xiujie Lu Fengwei
(Heilongjiang Vocational College,Harbin 150111,Heilongjiang)

The implementation of internet convergence communication strategy needs a large number of skilled talents formobile communication in urgent.It is imperative to explore and reform the curriculum system and personnel trainingmodel.This paper analyzes on the related results of the currentmobile communication technology specialty training in higher vocational.Combining w ith the education conceptof resultorientation&action learning,and aiming at the shortage of ability training in theexisting talents training system formobile communication,the training target ofmobile communication technology specialty is located accurately, and the teaching reform is carried out from the talent cultivating system,curriculum structure,teaching practice,action learning and otheraspects,to improve the quality of personnel training.

resultorientation;action learning;mobile communication technology specialty;curriculum system

G712

A

1008-6609(2017)06-0091-03

張秀杰（1970-），女，黑龍江人，學士，教授，研究方向為移動通信技術(shù)。