農(nóng)林高校物理專業(yè)教學力量的調(diào)查與思考

楊宏偉，劉玉潔

(南京農(nóng)業(yè)大學，江蘇 南京 210095)

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農(nóng)林高校物理專業(yè)教學力量的調(diào)查與思考

楊宏偉，劉玉潔

(南京農(nóng)業(yè)大學，江蘇 南京 210095)

針對從事物理教學的師資力量情況、開設本科專業(yè)情況、教材編寫、教學改革獲獎和碩士博士點布局情況，以及博士研究生導師情況等，在全國有代表性的23所農(nóng)業(yè)類、5所林業(yè)類、3所農(nóng)林科技類以及5所海洋類高等學校開展了調(diào)研，分析了農(nóng)林高校物理專業(yè)的師資和教學現(xiàn)狀。調(diào)研結(jié)果表明：在不同的農(nóng)林高校之間，由于辦學定位、指導思想和地域等原因，師資力量和專業(yè)布局等方面差距較大，相關(guān)教師的科研發(fā)展缺少支撐平臺，但從事物理教學的教師參與教材編寫和教學改革的熱情都很高，并且做出了很好的成績。

農(nóng)林高校；物理專業(yè)；教學力量

高等教育可以分為理、工、農(nóng)、醫(yī)等多種類型。同時又可以按學科特點，分為以農(nóng)業(yè)學科為主的農(nóng)業(yè)類高校，以森林繁育和養(yǎng)護學科為主的林業(yè)類高校，以農(nóng)業(yè)和林業(yè)兼顧的農(nóng)林類高校。在過去的二三十年中，還出現(xiàn)過以水產(chǎn)為主要研究對象的水產(chǎn)類高校。隨著科技的發(fā)展和研究對象的不斷擴展，水產(chǎn)類高校現(xiàn)在大多改為以研究海洋為主的海洋類高校。本文所說的農(nóng)林高校，就是泛指上述四類高校。從目前的形勢來看，農(nóng)林高校都在朝著多學科和綜合性方向發(fā)展[1-2]。在這個發(fā)展過程中，數(shù)理化等基礎(chǔ)學科的地位越來越重要，因為它是各學科發(fā)展的基石。為了打好基礎(chǔ)，了解全國主要農(nóng)林高校物理學科的教學形勢，我們開展了這項調(diào)查研究工作，以期能給將來的教學和科研提供幫助[3-5]。

一、農(nóng)林高校物理師資力量情況

搞好物理教學離不開優(yōu)秀的教師。為此，我們通過電子郵件、電話等方式，獲取全國相關(guān)農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、農(nóng)林類、海洋類高校的數(shù)據(jù)。所謂農(nóng)業(yè)、林業(yè)、農(nóng)林和海洋類，是指在學校的名稱中，包含這些字眼的高校。例如，某某農(nóng)林科技大學，就歸入農(nóng)林類高校，以此類推。由于網(wǎng)站更新速度的原因，我們采集數(shù)據(jù)，不是從網(wǎng)絡查找，而是參照相關(guān)研究[6]，直接利用最新的即時通信工具——電話和電子郵件等。

表1列出了農(nóng)業(yè)、林業(yè)、農(nóng)林和海洋類高校的關(guān)于從事物理教學的教師情況。以這些高校為調(diào)研對象，一是因為這些高校的物理師資數(shù)量和質(zhì)量是目前能夠查到的。二是因為這些高校都有一定的知名度，并且都是可以招收研究生的高校。所以調(diào)研物理師資不包括最近幾年才改名升格的部分高校。

從表中可以看出，在這些高校中，有3所“985工程”高校和6所“211工程”高校(“985工程”和“211工程”高校不重復計算)。這9所高校占所調(diào)查的農(nóng)林海洋類高?？倲?shù)的25.0%。在這些被調(diào)查的有代表性的高校中，農(nóng)業(yè)類高校中的物理教師總數(shù)最多，有334人；農(nóng)林類高校最少，有65人。但平均計算之后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類高校平均每所高校有物理教師14.52人，林業(yè)類高校平均每所高校有19.40位物理教師，農(nóng)林類高校平均每所高校有物理教師21.67人，而海洋類高校中平均每所高校有25位物理老師。

表1 農(nóng)林高校物理師資情況

在這些高校中，物理教師的數(shù)量差別也很大。例如農(nóng)業(yè)類高校中，物理教師最多的有42位，最少的僅有3位。這主要原因：一是與學校的總體招生規(guī)模有關(guān)；二是與學校是否有本科專業(yè)有關(guān)——如果辦有相關(guān)的本科專業(yè)，那么，就需要有多位教師上專業(yè)課，自然需要較多的物理教師；三是與各高校的重視程度、課程多少、學時多少、學校所處的地理位置和教學定位等因素相關(guān)。

在教師數(shù)量上，總體來講，林業(yè)類和農(nóng)林類高校中，各學校的師資力量相對較均衡，最少分別為10人和17人，最多分別為31人和30人。其中一個原因是其學校數(shù)量相對較少，學校性質(zhì)比較接近。但總體來講，農(nóng)業(yè)高校中，平均每所高校的物理教師總數(shù)在15～25人之間。

為了比較物理教師在同類學校中占全體教師的比重，我們又調(diào)研了學?！敖處熆倲?shù)”。這部分數(shù)據(jù)主要來自各相關(guān)高校年度報告中的教師總數(shù)之和。這里所說的教師，一般是指經(jīng)過學校和上級主管部門認證的教師，不包括學校的純粹行政人員和其他輔助人員。從表1可以看出，海洋類高校中，物理教師所占總教師數(shù)量的比重最高，達到2.28%。也就是說，在海洋類高校中，平均來講，每100位教師中，就有2.28位物理教師。這是因為，物理學與海洋科學的關(guān)系比較緊密。物理學涉及到研究海水、風浪的運動，港灣設計與海洋流體的相互作用，以及航海造船業(yè)等。而農(nóng)業(yè)類高校中的物理教師占總教師的比重最小，僅占1.10%。估計是在農(nóng)業(yè)類高校中，物理課老師主要是以教物理基礎(chǔ)課為主，其科研與農(nóng)業(yè)研究的關(guān)聯(lián)度較低所致。沒有科研的強力推動，教師的科研發(fā)展等受到一定限制，使教師數(shù)量不能有效遞增。而林業(yè)類和農(nóng)林類高校中，物理教師占總教師的比重比較接近，分別為1.60%和1.36%。這是因為這兩類高校都與林業(yè)的教學研究有密切關(guān)系，所以其相關(guān)度就比較高。

表2給出了農(nóng)林高校物理教師的更進一步資料。可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)類高校中，平均每所高校有1.17位正教授、5.83位副教授?？梢娬淌诤透苯淌诘臄?shù)量偏少。而海洋類高校中正教授最多，平均每所高校3.40位，副教授的數(shù)量比較適中。在農(nóng)林類高校中，副教授最多，平均每所高校有10位。從這些數(shù)據(jù)可以看出，總體來講，正教授數(shù)量較少，副教授數(shù)量比較合適。如果結(jié)合表1，那么，很容易計算出講師和助教的數(shù)量?？梢钥闯?，各個高校都有一批年輕人在擔當重任?，F(xiàn)在高校新進的青年教師中，絕大多數(shù)都有博士學位，因此，他們具有很大的潛力，是未來的希望。相信用不了幾年，這種高級職稱偏少的局面就會有很大改觀[7-8]。

表2 農(nóng)林高校物理師資中高級職稱數(shù)量和博士生導師情況

在這些高校中，衡量教師的學術(shù)水平的博士生導師的數(shù)量也可以從表2中看出：農(nóng)業(yè)類院校最少，平均每所高校有0.22位；其次是農(nóng)林類高校，平均每所高校有0.33位；博士生導師最多的是海洋類高校，平均一校一位博士生導師。這也說明，相比之下，海洋類高校與物理相關(guān)的科研工作應該是做得比較好的，這也與海洋科學研究中應用的物理知識比較多相符合，例如風浪和艦船的運動學，以及海洋探測的電磁學、光學和水聲學等。

二、農(nóng)林高校以物理教師為主導的本科專業(yè)情況

表3是農(nóng)林高校中以物理教師為主導的本科專業(yè)分布情況。所謂以物理教師為主導，意思是指該專業(yè)設置在物理教師為主體的最小教學單位中。從表3可以看出，在所辦的本科專業(yè)總數(shù)中，以農(nóng)業(yè)類高校為最多，達到了12個本科專業(yè)。從平均每所高校所辦本科專業(yè)來看，以海洋類高校為最多，平均為1.40個本科專業(yè)。為了更加詳細地了解其情況，又將所辦的本科專業(yè)細分為物理類本科專業(yè)和非物理類本科專業(yè)。所謂物理類本科專業(yè)，是按照我國高等教育目錄的常規(guī)分法獲取的。例如，物理學和應用物理學專業(yè)，就是與物理緊密相關(guān)的專業(yè)，這里稱之為物理類本科專業(yè)。從表3中可以看出，與物理緊密相關(guān)的專業(yè)開辦得較少，農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類高校都只有2所學校在辦，分別為物理學和應用物理學專業(yè)。而農(nóng)林類院校則沒有開辦類似專業(yè)。在海洋類高校中，有3所高校在辦物理類專業(yè)，且這3所高校每所學校開辦1個物理類本科專業(yè)。由此可見，海洋類高校對物理教學還是非常重視的。

表3中“本科專業(yè)總數(shù)”與“物理類本科專業(yè)總數(shù)”之差，就是非物理類本科專業(yè)數(shù)。這些非物理類的本科專業(yè)，都是與電子、信息和通信相關(guān)的本科專業(yè)。這種設置主要是考慮到學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。近年來，包括我國在內(nèi)的世界各國，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，急需大量的人才和工作人員，因此，這類專業(yè)好招生，同時也好就業(yè)，所以各高校都在積極開辦。

從表3中可以推算出與電子、信息和通信相關(guān)的本科專業(yè)數(shù)量，由此可以看出，在物理教師中，有電子、信息和通信背景的教師比較多。這是因為這些專業(yè)設置在以物理教師為主的教學單位，將來的專業(yè)課和畢業(yè)設計當然主要由這些相關(guān)的物理教師承擔，所以，有時候，盡管是物理教師，但其研究方向也是有所側(cè)重點的，不一定是純粹的物理學[9-10]。

表3 農(nóng)林高校中以物理教師為主導的本科專業(yè)情況

表4列出了農(nóng)林高校中的以物理教師為主開辦的非物理類本科專業(yè)的情況。從表4可見，農(nóng)業(yè)類高校中，有的學校同時開辦了4個非物理類本科專業(yè)，而有的學校一個本科專業(yè)也沒有，且這種沒有開辦本科專業(yè)的農(nóng)業(yè)類高校數(shù)量達到了14所，占被調(diào)研農(nóng)業(yè)類高校的60.87%。而林業(yè)類高校中，有2所高校辦有非物理本科專業(yè)，2所辦有物理類本科專業(yè)，1所沒有自己的本科專業(yè)。這說明，林業(yè)類高校辦本科專業(yè)的積極性很高。而農(nóng)林類高校僅有1所開辦了非物理本科專業(yè)，占被調(diào)研農(nóng)林類高校的33.3%。海洋類高校中，開辦本科專業(yè)的積極性也很高，在5所學校中，有1所高校同時開辦了2個非物理本科專業(yè)，僅有1所沒有本科專業(yè)。

表4 農(nóng)林高校中以物理教師為主導的非物理類本科專業(yè)情況

三、農(nóng)林高校以物理教師為主導的教材編寫和教學成果情況

為了調(diào)研相關(guān)高校物理教師從事教學研究的情況，這次還收集了近5年來相關(guān)高校編寫物理學理論教材和物理學實驗教材，以及在教學研究方面獲得校級及以上獎勵的情況。在教材統(tǒng)計過程中，有的物理學教材有上下冊之分，有的教材有多個主編單位，都分別只按一種教材統(tǒng)計。主編的習題解答和學習輔導用書，不在統(tǒng)計范圍之內(nèi)。所有教材以正式出版的為準，且剔出了近5年來的修訂再版次數(shù)。教育教學成果的統(tǒng)計，如果一項成果是多個高校合作完成的，也只按一項來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

從表5可以看出，不論是理論課教材還是實驗課教材，老師們編寫教材的積極性還是很高的。在理論課教材編寫中，農(nóng)業(yè)類、農(nóng)林類以及林業(yè)類高校，平均每個學校有一本正式出版的教材，有的高校出版2本甚至3本教材，只有很少幾所高校是與其他高校合作編寫教材。這主要是有些學校按照大農(nóng)類的教學要求編寫一本，再按照理工類，例如農(nóng)業(yè)機械和電子信息類，編寫一本物理學教材，以方便學校的教學需求。有的高校開辦了相關(guān)本科專業(yè)，還會編寫一些比較專業(yè)的教材，但這類比較專業(yè)的教材非常少。由于學校之間的教學思想和目標定位的差異，例如定位研究型、教學型或應用型大學，所以理論課教材呈現(xiàn)出多種版本，各有各的特點。

表5 農(nóng)林高校以物理教師為主導的教材編寫和教學成果情況(近5年)

從表5可以看出，在實驗課教材編寫方面，也有與理論課教材類似的情況。這主要是因為各個學校由于受實驗設備、實驗室空間等的限制，幾所學校很難統(tǒng)一使用一本教材。所以，各所學校根據(jù)自身實驗室的硬件條件來編寫實驗教材，有時候還會編寫適合高年級專業(yè)課應用的專業(yè)課實驗教材。

從表5可以看出，在校級及以上教育教學獲獎成果方面，平均值以農(nóng)林類高校為最多，近5年來平均超過一校1項。其次是海洋類高校。農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類高校相對較少。因此農(nóng)業(yè)類和農(nóng)林類高校要不斷鼓勵物理教師參與教學改革，積極申報教學成果獎。

四、農(nóng)林高校以物理教師為主導的研究生教育情況

研究生教育是高等教育的重要組成部分。通過研究生教育，教師可以與研究生一起從事科學研究，將教學與科研相結(jié)合，帶動科技的發(fā)展和人才培養(yǎng)。表6列出了農(nóng)林高校中，以物理教師為主導的研究生學位點等情況。各高校的碩士點和博士點中，大部分以生物物理學碩士點和博士點為主。根據(jù)調(diào)研的更詳細資料可以知道，只有在海洋類高校中還開辦有生物醫(yī)學工程、光學工程和物理學等碩士點。

從碩士點和博士點分布表可以看出，總體來上，以物理教師為主導的碩士點、博士點都不多，尤其是博士點數(shù)。這說明，在農(nóng)林高校中，物理教師主要是以給本科生講物理學基礎(chǔ)課為主，而從事科學研究的教師非常有限。正因如此，也極大地限制了相關(guān)教師的發(fā)展空間[11-12]。

同時，從表6可見，在農(nóng)林高校，其物理教師的科研工作主要集中于與生物學相結(jié)合的研究中，大體上走物理學與生物學相結(jié)合的道路。這與這類高校的特點是相吻合的。農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、海洋類高校中，總體來講生物學是其強項，有其獨特優(yōu)勢，可以形成一定的特色[13]。但作為物理學的教師，也不能將物理學削弱，更不能放棄。

表6 農(nóng)林高校以物理教師為主導的研究生教育情況

五、綜合分析及結(jié)論

從這次調(diào)研情況來看，農(nóng)林高校以物理為主導的師資隊伍平均保持在15～25人之間。同時，師資規(guī)模差別也較大，最多的有42人，最少的只有3位教師。這說明，在物理師資方面，各高校之間區(qū)別較大。原因是有的高校開辦本科專業(yè)多，有的僅為部分專業(yè)開設公共基礎(chǔ)課。

從物理師資中的高級職稱數(shù)量和博士生導師數(shù)量來看，各高校都相對較少，力量相對薄弱，需要加強。當然，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，現(xiàn)在加入高校物理教師行列的博士畢業(yè)生越來越多，相信過不了幾年，這種師資力量偏弱的局面會有很大的改變。特別是在2017年初，黨中央提出下放職稱評審權(quán)限，教育部積極響應，要將教授和副教授評審權(quán)下放到高校。因此，在可以預見的未來幾年中，高級職稱的物理教師數(shù)量會不斷增長。

從所調(diào)研的各類高校中物理教師數(shù)與學?？偨處煍?shù)的比例來看：海洋類高校中的物理教師最多，其占比為2.28%；農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類高校中，都比較接近，其占比為1.10%～1.60%。這說明海洋類高校更需要物理學的支撐，而農(nóng)業(yè)類和林業(yè)類高校其情況比較接近。

在教材編寫和教學成果方面，農(nóng)林高校教師的熱情都很高。近5年來，有80%及以上的高校都有自己編寫的理論和實驗教材；有80%及以上的高校物理教師團隊都獲得了校級及以上教學成果獎。這說明物理教師在教學研究方面是很勤奮的。

從本科專業(yè)的開辦情況可見，有的學校熱情很高，開辦有4個本科專業(yè)。而相當一批學校，其物理教師沒有自己的本科專業(yè)，僅僅是講授一些公共基礎(chǔ)課。這就限制了物理教師的進一步發(fā)展。當然，開辦本科專業(yè)，不是教師自己能決定的。這需要學校有主觀意愿，積極推動才行。

從研究生學位點數(shù)和導師數(shù)量來看，更是相關(guān)高校的物理教師的弱項。相關(guān)的碩士和博士點少，導師少，其規(guī)模就會受到限制，科研的數(shù)量和質(zhì)量也就很難朝上走，進一步爭取科研經(jīng)費和項目就會更加困難。從高校的發(fā)展形勢來看，科研不能有效開展的話，學校發(fā)展就受到限制。對個人而言也是如此。當然，科研方面的發(fā)展，除了教師自身不斷強大之外，還有許多因素在起有形和無形的作用。物理學在農(nóng)林高校中，相對來講是弱勢學科，其發(fā)展會受多種制約和影響。目前甚至是在一些重點農(nóng)林高校中，物理學的發(fā)展也不如人意。在調(diào)研中，有些領(lǐng)導說“要讓強勢學科更強，讓弱勢學科自生自滅”。這種觀點看似有道理，實際上是站不住腳的。假如可以這樣的話，我們?yōu)槭裁催€要精準扶貧、幫助貧困人致富呢？我們不能只要高樓大廈的光鮮而忘記其下面支撐它的地基。因此，農(nóng)林高校物理學科的發(fā)展，一方面需要物理教師自己努力，同時也需要高校加大支持與投入，形成新的學科增長點。

總體來講，物理學科的各方面力量在農(nóng)林高校中還相對比較薄弱，在以后的工作中要加強師資的培養(yǎng)與引進。在專業(yè)教學方面，需要通過老師們的努力和上級的多方支持，開辦合適的專業(yè)，以此推動教師水平不斷提高。

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(責任編輯：胡必強)

2017-02-12

教育部高等學校物理學類改革項目(JZW-15-JW-06)；中國高等教育學會規(guī)劃項目(16ZG004)；南京農(nóng)業(yè)大學理學院教育教學改革項目(201510)

楊宏偉，男，南京農(nóng)業(yè)大學理學院物理系教授，博士，博士生導師；研究方向：應用物理學，生物物理學。

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1009-1173(2017)03-0052-06