以說促思，著眼素養(yǎng)

安徽省六安市金寨縣金江實驗學(xué)校 程晉敏

以說促思，著眼素養(yǎng)

安徽省六安市金寨縣金江實驗學(xué)校 程晉敏

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)孩子會“說”是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的第一步。根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡特征和學(xué)習情況，讓孩子在數(shù)數(shù)中說、巧編故事說、親歷表演式說，從不同角度說、按順序說、尋覓規(guī)律說等方面，以語言訓(xùn)練為主線，以思維訓(xùn)練為主體的教學(xué)設(shè)想，讓不同的孩子都有話說，從而讓孩子喜歡數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)語言的表達能力和思維能力，提升孩子的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；說；數(shù)學(xué)語言；思維發(fā)展

翻開北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)2013年版一年級上冊教材，書中那五顏六色的圖深深吸引著我。為此，我決定從一年級伊始，讓孩子從學(xué)會“說圖意”開始，培養(yǎng)孩子學(xué)會觀察，學(xué)會表達，學(xué)會思考，學(xué)會獨立解決問題的能力。在具體教學(xué)過程中，我都緊緊圍繞書中圖或圖文結(jié)合進行“說”的訓(xùn)練。對于課堂表達欠佳的孩子，我讓孩子回家再說給家長聽，同時用智能手機錄下來發(fā)語音給我，我再逐一堅持聽，對說得好的孩子，我發(fā)高興、真棒的表情，有說的不夠妥當處我?guī)椭m正，再讓他聽聽那些說得好的孩子的語音，直到老師滿意為止。這樣堅持了兩個月，孩子們對已學(xué)課本所有說一說的題全部會說了。

一、在數(shù)數(shù)中訓(xùn)練

北師大版一上教材第一單元《生活中的數(shù)》，主要是讓孩子認識1～10各數(shù)，《快樂的家園》是1～5的認識。我就引導(dǎo)孩子仔細觀察書上的情境圖，我問孩子們看到了什么？誰能用看到的內(nèi)容說一句話？每句話里要帶有數(shù)字，看誰說得多。我先引導(dǎo)孩子自己邊數(shù)邊說，再讓同桌兩人互相介紹說說各自看到的內(nèi)容，在老師的肯定與贊揚聲中，孩子們情緒高漲，觀察認真，搶著要回答。我立即把控課堂：“誰坐得最端正，手舉得最規(guī)范，我就請誰答?！比缓笾该麉R報：

1.天上有1個太陽。有3朵白云。有2只小鳥在天空中飛。

2.地上有1個小孩正在和1只小狗玩耍。有1個大人拿著1把鋤頭在鋤草。

3.門前有1棵大樹，樹上有3個果子。

4.門前有1條小路通向1條大河。河岸邊有4朵小花。

5.河里有1條小船，船上有1把槳。河里有5只鴨子。

6.我看見草地上有1筐蘿卜，有1個蘿卜掉出來了。

7.這間房子有2扇門，門上貼有2張對聯(lián)。

8.房子前面有1排圍欄。

活潑可愛的孩子們看到什么就說什么，除了量詞用不準，需要老師更正以外，其他說得非常好。之后，我讓孩子們先觀察同學(xué)和自己，說說人的身上藏著哪些數(shù)字，看誰說得多，說得正確。然后又讓孩子在教室找，哪里藏著數(shù)字幾，再讓孩子在放學(xué)路上把觀察到的物體帶上數(shù)字說給家長聽，并請家長用手機錄成語音發(fā)給我聽。孩子們感到非常新鮮，很樂意說，并且說得很好，這樣既復(fù)習了學(xué)習內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子的觀察能力、數(shù)數(shù)能力和語言表達能力，也激發(fā)了孩子學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“生活中有數(shù)學(xué)”。真是一舉多得呀！

二、巧編故事訓(xùn)練

由于一年級孩子剛?cè)雽W(xué)不久，識字較少，而書上的圖畫又是靜止不動的，學(xué)生常常對讀題、審題的興趣不濃。因此，我常常結(jié)合各種節(jié)日（比如勞動節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)或教師節(jié)等），變著法兒地讓孩子學(xué)著編數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時還對孩子滲透品德教育。

如：一年級上冊第26面第5題，這幅靜態(tài)的畫面在師生共同合作下編成了有趣的故事《拔蘿卜》：兔媽媽有三個可愛懂事的好寶寶，一個秋天的早晨，兔爸爸和兔媽媽帶著三個孩子去收蘿卜，由于爸爸媽媽很勤勞，今年的蘿卜喜獲大豐收。滿地的蘿卜又大又紅，可高興了?？墒?，他們每人拔一個，根本拔不動，于是兔大哥幫媽媽一起拔，兔二哥和兔小弟一起幫爸爸拔那個最大的。他們剛拔一會兒，個個累得滿頭大汗，兔爸爸說：“我們都休息一會兒吧！”爸爸這時想出題考考兔大哥：“我和你媽媽兩個，再加上你們兄弟三個，一共是幾個人呀？”同學(xué)們，你知道兔大哥的答案嗎？學(xué)生異口同聲地說：“2+3＝5。”兔爸爸又出了一道題來考兔小弟：“我們?nèi)齻€拔了一個最大的紅蘿卜，你媽媽和大哥拔了2個紅蘿卜，你知道我們一共拔了幾個蘿卜嗎？”孩子搶答：“2+1＝3?！睂W(xué)生通過說故事，很容易理解這題為什么要填2個不同的算式了。有的孩子還高興地唱起兒歌來：“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔蘿卜……”

三、親歷表演訓(xùn)練

教科書上的有些圖文結(jié)合題，對于部分孩子來說還是不容易透徹理解。要想喚起所有孩子的思考，我經(jīng)常讓孩子親身經(jīng)歷扮演角色，邊演邊說課本情境，這樣更容易讓孩子理解。

比如教材第45面《乘車》，我找了幾個平時比較文靜內(nèi)向、反應(yīng)有點慢的孩子，上臺扮演小朋友乘公交車的情景，請一個朋友扮演乘務(wù)員，播報站名及提醒上下車的指令。臺上臺下的孩子一邊觀察一邊說出上下車的人數(shù)。每到一站，讓孩子說出車上原來有幾人，從后門下去幾人，從前門上來幾人，現(xiàn)在車上有多少人。孩子們不僅說得好，理解得也深刻：上車的人要加上，下車的人要減掉，同時也清楚地明白了方法：哪一步用加法，哪一步用減法。

再比如，我教孩子認識《前后》（教材第65面練一練第3小題），是一排小朋友在兒童樂園門口排隊買票的情境，“排隊數(shù)數(shù)”教學(xué)完畢后，我為了滿足孩子說的欲望，請全班小朋友都站起來，觀察一下你的前面有幾個同學(xué)，后面有幾個同學(xué)，先和同桌互相說一說，然后找人回答。再讓全班孩子原地轉(zhuǎn)身向后，再說同一個問題。孩子們說這次答案與上次不一樣，結(jié)果同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：同一排的同學(xué)說的答案都一樣（因為我班是48人，每排8人，共6排）。

四、不同角度訓(xùn)練

一年級書上的題型多種多樣，有的是根據(jù)算式說圖意，比如：教材第35頁第3題說一說：先給一道算式5+1＝6，下面是一幅圖：左邊5只小松鼠，右邊是小松鼠媽媽端來一盤松果。孩子們看著算式和圖，很容易說出一共有6只松鼠。像這樣有算式又有圖的說一說，孩子們都會說。有的是根據(jù)題意寫算式，有的只有一種情況簡單明了，而有的看圖寫算式要從不同角度去觀察思考，比如：一年級上冊第25頁練一練第1題第3個圖，教材呈現(xiàn)了5個小朋友打乒乓球的場景，我讓孩子仔細觀察，然后說圖意。有的說：左邊有3人，右邊有2人，一共有5人在打乒乓球。有的說：男生有3人，女生有2人，共有5人在打乒乓球。還有個孩子說：4個打球的，一個看打球的，一共有5人。教學(xué)互動形式，而更加注重于學(xué)生的教學(xué)主體地位。通過加強學(xué)生之間的互動，提高師生之間的教學(xué)參與能力，從而讓學(xué)生們更大程度地全身心參與到課堂教學(xué)活動之中。在解決“兩頂帽子和三條褲子有幾種搭配方法”時，我準備了帽子和褲子這兩種學(xué)具，讓學(xué)生獨立動手操作，擺一擺，探索有幾種不同的搭配方法。只有親自經(jīng)歷過程，他們才能建立模型，才能進行有深度的思考。接著展示擺一擺的過程，在無序到有序的搭配對比中，體會有序搭配的重要性。然后我請學(xué)生小組內(nèi)自主交流與合作，鼓勵學(xué)生展開課堂內(nèi)的交流，發(fā)表各自不同的見解。學(xué)生的匯報是這樣的：

生1：有2種不同的搭配方法，紫色帽子搭配紫色褲子，綠色帽子搭配綠色褲子。

師：還有不同的搭配方法嗎？

生2：有3種不同的搭配方法，紫色帽子搭配紫色褲子，綠色帽子搭配綠色褲子,綠色帽子搭配紅色褲子。

師：還有不同的搭配方法嗎？

生3：我先拿紫色帽子分別和紫色褲子、紅色褲子、綠色褲子搭配，找出3種；再拿綠色帽子分別和紫色褲子、紅色褲子、綠色褲子搭配，又找出3種，一共就是6種不同的搭配方法。

師：和他方法一樣的同學(xué)請舉手。還有不同的搭配方法嗎？

生4：我先拿紫色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種；紅色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種；綠色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種。這樣一共就找出了6種不同的搭配方法。

師：生3，為什么他們只找出了2種或3種，而你找出了6種呢？

生3：因為我在進行搭配的時候，先拿一頂帽子，分別和三條褲子進行搭配；再拿第二頂帽子，分別和三條褲子進行搭配。我這樣搭配就沒有重復(fù)也沒有遺漏。

師：生4，你的搭配方法和生3的搭配方法不同，你又是怎樣找出6種的呢？

生4：其實我的思維方法和生3的相同，都是先確定一項，再搭配另一項。他是先確定帽子，再搭配褲子，我是先確定褲子，再搭配帽子。這樣也有序找出了6種不同的搭配方法。

師：孩子們的回答太精彩了，大家都聽明白了嗎？

課堂交流的過程中，學(xué)生的想法不是“藍本”，而是“鏡子”。小組成員間能夠?qū)Ρ雀髯缘南敕?，進行糾正和補充。真正是主動學(xué)習，而不是被動接受。學(xué)生們的畫圖如下：

學(xué)生的答案從直觀到抽象，發(fā)展了抽象思維能力，同時讓學(xué)生用自己喜歡的方法把搭配方法記錄下來，也是在讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的符號化意識。

通過這樣的互動學(xué)習，學(xué)生對知識的掌握很牢固，比傳統(tǒng)的“灌輸式”的學(xué)習效果好很多。學(xué)生自主掌握學(xué)習主動權(quán)，并不代表著老師就此放任自流。無論是課堂教學(xué)活動還是在有關(guān)的課后活動中，老師必須保證以學(xué)生為主要參與者，同時自己也要積極參與其中，保證與學(xué)生進行有效的互動交流，及時全面地掌握學(xué)生的思想發(fā)展以及學(xué)習情況，從而適時有效地調(diào)整自己的教學(xué)方案。

四、以學(xué)促教

“以學(xué)為中心”的教學(xué)，不能僅僅將重點只放在“學(xué)”上而忽視了“教”的作用，相反，應(yīng)該嘗試以“更高水平地教”來推動同學(xué)們“更好地學(xué)”。我覺得教師的點撥與引導(dǎo)不可或缺。

教師在教學(xué)過程中不一定非要掌控全局，而應(yīng)該將一部分“權(quán)力”釋放給學(xué)生。這種教學(xué)方式中學(xué)生雖然沒有老師講得那么全面，但是他們說出自己想法和見解的過程就是他們自身學(xué)習和成長的過程。同時，他們將自己的看法闡述給別人聽，也間接提高了他們“教”的能力。學(xué)生在交流搭配方法時，其實就是在教，學(xué)生“教”，促進了“學(xué)”，此時，他們的身份是雙重的，既是傳授知識的老師，又是接受知識的學(xué)生，學(xué)與教在他們身上進行了完美的融合。老師適時轉(zhuǎn)換一下身份，把自己當作觀眾，用心聆聽學(xué)生的聲音，同時也要扮演好一個領(lǐng)路人的角色，恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習。

五、教師是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者

我們讓學(xué)生成為課堂中的主角，但是整堂課的導(dǎo)演仍然是教師。所以老師應(yīng)該注重在恰當?shù)臅r間、恰當?shù)牡攸c、恰當?shù)姆諊袑W(xué)生進行合理的指點。比如說發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一想法比較偏激的時候?qū)ζ溥M行糾正，又或者學(xué)生的某一觀點很獨特且新穎的時候，提出表揚。同時，在對學(xué)生進行答疑解惑時，要采用正確的方式和方法。

1.減少教師課堂上的話語

不論從哪一方面來看，課堂教學(xué)都不可能是單向教學(xué)，它應(yīng)該是雙向的。如果一堂課只有老師在上面滔滔不絕地講授，而學(xué)生卻全部都沒有將心思放在課堂上的話，那這堂課明顯是失敗的。學(xué)生是課堂教學(xué)的重心所在，在課堂中，他們必須主動學(xué)習才能體現(xiàn)一堂課的意義。鑒于此，老師應(yīng)該在對學(xué)生進行充分了解和觀察的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法，以此來推動學(xué)生主動學(xué)習的積極性。在授課的時候，不要把所有的時間都放在“講”這個節(jié)點上，而是將更多的時間留給學(xué)生，讓他們能夠在課堂上提出自己的問題，并自己嘗試著想辦法解決。對于善于提問的學(xué)生, 應(yīng)加以鼓勵； 而對于羞于發(fā)言的同學(xué)，則可以通過教師提問的方式來推動他們尋找破解方法。

2.真正做到還課堂于學(xué)生

其實大多數(shù)學(xué)生的自我學(xué)習能力都是很強的，因此教師應(yīng)該學(xué)會放權(quán),同時指引學(xué)生如何高效地自學(xué)。將課堂的主秀場賦予學(xué)生。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意不要產(chǎn)生失效教學(xué)，因為學(xué)生在自學(xué)的過程中對于那些淺顯易懂的知識其實都已經(jīng)能夠透徹地理解了，所以教師完全不需要反復(fù)地把這一塊的知識進行解讀。教師應(yīng)該多注意學(xué)生的狀態(tài)和動態(tài)，以便在備課的時候確定哪些內(nèi)容需要講，哪些內(nèi)容不需要講。哪些習題需要著重練習，哪些習題只需淺顯了解，這樣的課堂才是高效且輕松的，也是完成“教是為了不教”理想的重要途徑。

因此，縱使“以學(xué)為中心”的這一教學(xué)思想有許多值得我們借鑒的地方，但是我們依舊要注意揚長避短，在用這種模式為學(xué)生上課時，記得學(xué)生學(xué)習的最本質(zhì)目的，既讓學(xué)生有時間充分自主學(xué)習，又要及時做出關(guān)鍵性引導(dǎo)。讓學(xué)生在這種模式下變得“愿自主學(xué)習、能自主學(xué)習、會自主學(xué)習”，激發(fā)學(xué)生熱情，提高教學(xué)水平與效率。