淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略

方梅芳

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！睌?shù)學(xué)情境能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習新的情趣，它既能拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能將學(xué)生引入一種渴求參與的狀態(tài)，能喚起學(xué)生的參與意識和合作意識，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境是進一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；聯(lián)系生活實際；激發(fā)學(xué)習興趣；情境創(chuàng)設(shè)多樣化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！鄙鷦佑腥さ慕虒W(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下主動參與到學(xué)習活動中去。數(shù)學(xué)情境能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習新的情趣，它既能拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能將學(xué)生引入一種渴求參與的狀態(tài)，使學(xué)習沒有外部強加的痕跡，成為教學(xué)過程有力的支撐。

一、情境創(chuàng)設(shè)的有趣性

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生更愛關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。課前可創(chuàng)設(shè)一些有趣情境，以此來有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動中。記得我小時候，有一年中秋節(jié)吃月餅。媽媽把一大塊月餅平均切成6塊，家里一人一塊?？墒牵液透绺?、弟弟都硬要吃兩塊。媽媽拗不過我們說：好好好，都滿足你們。媽媽把餅又補了幾刀，平均分成了12塊。這樣我和哥哥、弟弟分得了兩塊。我、哥哥和弟弟都笑了，媽媽笑了。說到這，同學(xué)們笑著說道：老師，你也有“傻”的時候?！霸趺凑f呢？說說看”?！霸瓉戆岩粔K餅平均切成6塊，你吃一塊是占其中的，后來平均切成12塊，吃兩塊是占其中的，不是一樣嗎？”這時，我提高了嗓子說道：“是一樣嗎？”同學(xué)們異口同聲說“當然一樣?！笨矗瑢W(xué)們好像有點摸著“分數(shù)的基本性質(zhì)”意義了。于是，我就直接揭示課題：這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容“分數(shù)的基本性質(zhì)”。你從剛才的兩個分數(shù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能用我們學(xué)過的知識來驗證這種規(guī)律嗎？看看誰的策略多。同學(xué)們情緒高漲，投入到緊張的學(xué)習中。

二、情境創(chuàng)設(shè)的兒化性

兒歌語句簡短，讀時朗朗上口，易學(xué)易記，深受農(nóng)村小學(xué)生的喜歡。教學(xué)中，借助兒歌等形式，發(fā)揮語言直觀作用，使學(xué)生形成愉悅表象。如，我們學(xué)校楊業(yè)苗老師在一次數(shù)學(xué)公開課“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中設(shè)計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通1聲跳下水；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通1聲跳下水……請學(xué)生先編出5只青蛙的兒歌，學(xué)生很快就突破了，接著他又讓學(xué)生繼續(xù)編出全世界青蛙的兒歌。這時，學(xué)生有點傻了，全世界的青蛙有多少只都不知道，怎么編下去呢？楊老師在一旁提醒：能否聯(lián)系本節(jié)課的“用字母表示數(shù)”的有關(guān)知識。學(xué)生一聽，是喲，我怎么沒想到可以用字母表示數(shù)呢？于是他們眼前一亮，結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種編法：（1）a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿。（2）a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。教師再讓學(xué)生交流各自編兒歌時的想法，共同尋找問題的答案。最后達成共識，得出結(jié)論：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。這樣學(xué)生明白了用字母表示意義；用字母表示比用數(shù)字更簡潔。又如郭老師在教學(xué)“十的分與合”后編了這樣的兒歌：“一九一九好朋友；二八二八手拉手。三七三七真親密；四六四六一起走。五五湊成一雙手；聰明能干小巧手?！毙∨笥岩贿呑炷睿贿吺謩?，這樣學(xué)生一下子把十的分與合記住了，同時又為后面十的加減法以及湊十法奠定了基礎(chǔ)。

三、情境創(chuàng)設(shè)富有故事性

小學(xué)生對故事最感興趣，一聽老師講故事就注意力高度集中。因此，利用小故事來創(chuàng)設(shè)情境，能起到讓人意想不到的效果。比如，我在教學(xué)“圓的周長”一課時，先用故事引入激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們都聽說過“龜兔賽跑”的故事吧，小白兔由于驕傲結(jié)果輸了?？墒撬懿环猓撬值K于面子說：“是我故意輸給烏龜?shù)?，真的要比呢，我得找一個實力相當?shù)?，真正較量一回。這次我不和烏龜賽跑，而是要和小灰兔賽跑?！边@時播放課件：小灰兔和小白兔比賽，小白兔跑圓形路線，小灰兔跑正方形路線，結(jié)果小白兔贏了?？墒窃趫龅挠^眾紛紛表示比賽不公平，違反了比賽規(guī)則，你認為呢？學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進行選取?？幢荣惞讲还剑瑢嵸|(zhì)上就是看小灰兔和小白兔跑的路線是不是一樣長，要比較它們跑的路線，就必須懂得圓的周長。可是圓的周長我們還沒有學(xué)過，沒關(guān)系，這節(jié)課我們一起來探究“圓的周長”。出于學(xué)生對問題的好奇，揭示了課題，從而進入本節(jié)課的探索中。

四、情境創(chuàng)設(shè)的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和主動性。新課標強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)在生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。教學(xué)時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中親身體驗情境中的問題。利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如，我在一次教研活動中，聽了大田廣平中小林青梨老師上的“體積單位間的進率”一課，他創(chuàng)設(shè)了這樣的一個問題情境：我這個人，沒有人愛跟我一起坐車。同學(xué)們知道這是什么原因嗎？學(xué)生聽到老師提的問題，再看看老師，就想到因為老師長得胖，把別人的位置占了，當然就不愛跟你坐了。從而很自然地導(dǎo)出了這節(jié)課要上的內(nèi)容，老師把問題情境與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身體驗來自生活情境中的問題，這樣學(xué)生的注意力就被吸引過來。

五、創(chuàng)設(shè)情境的問題性

問題是數(shù)學(xué)的心臟，在學(xué)習中運用想象、聯(lián)想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程也就是學(xué)習豐富的數(shù)學(xué)知識的過程。學(xué)生天生有一種愛刨根問底的心理特點，在課堂中，也可以創(chuàng)設(shè)一種有效的學(xué)習情境，給學(xué)生提出一些疑問，誘導(dǎo)出學(xué)生由疑升思，這是促使學(xué)生由思到知的一種有效方法，激發(fā)學(xué)生勇于思考，勇于創(chuàng)新。我是一名農(nóng)村教師，如我在本校上人教版六年級下冊“瓶子的容積”時，出示一瓶裝滿水的圓柱形瓶子后問：“你們有辦法求出這個瓶子的容積嗎？”學(xué)生馬上回答：“有?！卑阉谷胍?guī)則的容器里，不就可以了嗎？我又說：“可是我今天沒有帶其他的教具，我想知道這個瓶子的容積，你們有辦法嗎？”同學(xué)們我看你，你看我，都搖了搖頭。接著，我把瓶里的水倒到規(guī)則圓柱形中。現(xiàn)在你們有辦法了嗎？有幾個學(xué)生有思路了，點點頭，說：“要是我們能把空氣的體積求出來就好了。因為水的體積+空氣的體積=瓶子的容積。可是空氣的體積是不規(guī)則，你們要怎么求出來呢？現(xiàn)在分小組合作交流，學(xué)生就進入了探索問題之中。

六、情境創(chuàng)設(shè)的明確性

創(chuàng)設(shè)情境要快速、明確、有效地切入主題。正如小研室陳大榮主任所說的：情境創(chuàng)設(shè)要有明確性，要像新郎看新娘瞄一眼，就動之以情。如，吳明卿在廣平中小上六年級“解決問題的策略”一課，設(shè)計了一個這樣的情境：大家聽過“曹沖稱象”的故事嗎？誰能用一兩句話把這個故事講給大家聽？曹沖是怎樣把大象的重稱出來呢？同學(xué)們回答說：“在船上稱出石頭的重量從而間接稱出大象的重”，這里運用了“轉(zhuǎn)化”的方法。老師總結(jié)出：對，這里運用“轉(zhuǎn)化”的方法，其實這種方法已經(jīng)接觸過很多。從而老師揭示出本節(jié)課的課題：“解決問題的策略”——轉(zhuǎn)化。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的策略多種多樣，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。只有這樣，我們的教學(xué)才能做到為學(xué)生學(xué)習服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習也才能為生活服務(wù)。

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