培育生態(tài)的語(yǔ)文課堂

鄭偉青

摘 要：作為人師，要不僅給學(xué)生知識(shí)和能力，還能給學(xué)生智慧，更能在人格上、思想上影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，掌握能力，產(chǎn)生智慧，形成健康的人格。常常思考：我的課堂應(yīng)有一種怎樣的師生關(guān)系？我的課堂能提升學(xué)生怎樣的學(xué)養(yǎng)？生態(tài)課堂是一種尊重學(xué)生的生命、遵從自然、珍視個(gè)性的學(xué)習(xí)模式。關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、個(gè)性，關(guān)注核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：搜集信息；處理信息；生態(tài)課堂

學(xué)習(xí)是一種旅程，由已知世界前往未知世界的旅程。

——佐藤學(xué)

農(nóng)村學(xué)校，大量的留守兒童學(xué)生，面臨家庭監(jiān)管的缺失，管理無(wú)效；學(xué)力低下的學(xué)生，被課堂放棄、遺棄，乃至于自棄。作為老師，我們?cè)撟鲂┦裁茨兀坎恢渌睦蠋熓欠褚踩缥乙话恪俺舜掖彝?，只有徘徊。除了徘徊，只能匆匆罷了”。我時(shí)常聽(tīng)同事在感嘆，學(xué)生越來(lái)越不如昔啦！想當(dāng)年學(xué)生安坐于室，只聽(tīng)老師一人語(yǔ)；不聽(tīng)訓(xùn)者，教鞭招呼；再者，家長(zhǎng)那是千叮萬(wàn)囑：狠狠管，盡管打！老師管著批著那是重視……殊不知，時(shí)代巨變下，師生關(guān)系的重新定位，課堂教與學(xué)的定位已悄然變化，甚至翻轉(zhuǎn)……

作為人師，不僅要給學(xué)生知識(shí)和能力，還能給學(xué)生智慧，更能在人格上、思想上影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，掌握能力，產(chǎn)生智慧，還形成健康的人格。我常在思考：我的課堂應(yīng)有一種怎樣的師生關(guān)系？我的課堂能提升學(xué)生怎樣的學(xué)養(yǎng)？生態(tài)課堂模式就是在這種背景下的嘗試與探索。

一、培育一種柔軟的關(guān)系

面對(duì)一個(gè)留守兒童占三分之一，學(xué)力低下學(xué)生占十分之二的班級(jí)，我先努力培育起了一種柔軟的關(guān)系。這種柔軟的關(guān)系是師生之間的信任，是人與人之間的平等，是同伴之間的同感。

首先，是建立起師生的信任。每個(gè)孩子在你眼中是否一樣？學(xué)力低下的孩子，長(zhǎng)相缺陷的孩子，你是否能相看兩不厭呢？你是否讓孩子在你面前輕易地說(shuō)出“我不懂”“我不會(huì)”“我想要……”

其次，是生生信任的關(guān)系。我們班上分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的組合是經(jīng)過(guò)磨合的。小組是一個(gè)利益共同體：課堂上所思所悟成為小組整體的匯報(bào)，生生之間是亦師亦友的學(xué)伴關(guān)系，平等又互助；小組的利益是休戚相關(guān)，小組回答加分是共同的榮譽(yù)，小組的懲罰扣分也會(huì)是團(tuán)體的受損……這些利益的緊密關(guān)聯(lián)，使小組的互助學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)成了小組的一種內(nèi)動(dòng)力。

二、授學(xué)生自能學(xué)習(xí)之法

高段語(yǔ)文，我認(rèn)為唱好教學(xué)三步曲是非常重要的：一是未成曲調(diào)先有情的預(yù)習(xí)關(guān)，二是踏雪尋梅式的課堂探究，三是溫故而知新的復(fù)習(xí)總結(jié)。那么如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣與探究的新奇，該是語(yǔ)文教師思考的命題了。

著名語(yǔ)文教育專家張志公曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的、無(wú)可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”因此，授人以魚(yú)，不如授人以漁，在高段的語(yǔ)文教學(xué)中，我注重指導(dǎo)孩子們讀書(shū)的方法的“得法”，提升學(xué)生的素養(yǎng)，使孩子們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為孩子的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）教會(huì)學(xué)生讀長(zhǎng)文的方法

1.抓主要事件讀懂長(zhǎng)文

高段語(yǔ)文，課文篇幅較長(zhǎng)。如《最后一頭戰(zhàn)象》接近2000字，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們讀課文，看文章講了嘎羧的哪幾件事。孩子們經(jīng)過(guò)讀、思、議，概括出文章講了四件事：嘎羧垂暮、重披戰(zhàn)甲、重返戰(zhàn)場(chǎng)、自掘墳?zāi)?。我順?shì)引導(dǎo)孩子們，對(duì)于較長(zhǎng)的課文，我們要學(xué)會(huì)先抓主要事件，這樣更有利于讀懂課文。為了使學(xué)生會(huì)運(yùn)用這一方法，在學(xué)習(xí)《我的舞臺(tái)》這課時(shí)，我問(wèn)孩子們，咱們?cè)趺磳W(xué)習(xí)這一課？有的孩子說(shuō)，這么長(zhǎng)的課文，我們先弄清它講了幾件事。然后孩子們通過(guò)讀，很快就找到了文章講的五件事。這樣既調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，又讓孩子們學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。

2.抓課文的中心句，輻射至全文

給一個(gè)點(diǎn)，引多條線，構(gòu)起有血有肉的文字。如教學(xué)《詹天佑》一文，抓住“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這一中心句，教學(xué)中直奔主題，研讀文本。依學(xué)生的課堂生成而導(dǎo)，而教，課堂是野性的、天然的。

（二）教會(huì)學(xué)生品詞析句的方法

1.聯(lián)系上下文品詞析句

在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》中的一個(gè)詞“張冠李戴”時(shí)，我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞在字典中的解釋，然后讓學(xué)生找找文中哪句話是說(shuō)這個(gè)詞的意思的，孩子們很快就找到了。我告訴孩子們，這就叫聯(lián)系上下文解釋。這是一種很重要的讀書(shū)方法，在理解句子時(shí)，我們也要經(jīng)常使用。

2.品讀法

例如，在《老人與海鷗》中，“老人喂海鷗”這個(gè)場(chǎng)景中，我讓孩子們找找到底老人和別人做的有何不同，會(huì)使海鷗那樣與他難舍難分。孩子們找到了“小心地放”“退開(kāi)一步”等，說(shuō)了自己的想法，我告訴學(xué)生，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫品讀，這是一種非常重要的讀書(shū)方法。

3.想象畫(huà)面理解詞

記得在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，講到主席聽(tīng)到岸英犧牲，一晚上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。我引導(dǎo)孩子們，透過(guò)輾轉(zhuǎn)反側(cè)，你仿佛看到了什么，有的孩子說(shuō)，我仿佛看到主席一個(gè)晚上都難以入眠，一閉上眼，便是岸英的身影；有的說(shuō)，我仿佛看到主席在悄聲哭泣，淚水打濕了枕巾……這樣一想象，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心，更為主席那種大公無(wú)私的思想而感動(dòng)。

教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，也就是培養(yǎng)孩子的言語(yǔ)敏感性，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本奧秘，轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)智慧。

（三）教會(huì)學(xué)生搜集信息，更要教會(huì)學(xué)生處理信息

教育正發(fā)生著革命性的變化，已經(jīng)由教師帶著教材走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生帶著教材走向老師。如何讓學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)慣、已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等與文本產(chǎn)生碰撞，是我們需要觀察與思考的。高段的課文中，有的思想內(nèi)涵很深，所以我們需要了解課文所處的背景。這就需要讓孩子們搜集資料。現(xiàn)在孩子們獲取信息的渠道很多，其中網(wǎng)絡(luò)是最方便的，孩子們會(huì)打印出大量的信息，但當(dāng)你讓他說(shuō)自己的信息時(shí)，往往是照本宣讀，一節(jié)課，你也讀，他也讀，光交流信息就很浪費(fèi)時(shí)間，而實(shí)效性也不大，也許你在讀，別的同學(xué)聽(tīng)著都乏味。因此，我告訴孩子們，不需要你打印，只要你將與課文相關(guān)的資料用最簡(jiǎn)潔的話概括出來(lái)就可以了。這樣既培養(yǎng)了孩子們的概括能力，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生如何處理信息。

三、生態(tài)課堂的模式與特點(diǎn)

（一）先學(xué)后教的課前學(xué)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂的查閱是生態(tài)課堂的前提。教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生已知的知識(shí)與興趣點(diǎn)。

（二）探究學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)

以學(xué)生的學(xué)為中心，去確立課堂更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。聚集最感興趣的、最能體現(xiàn)智慧的言語(yǔ)訓(xùn)練。跳躍式的問(wèn)題，挑戰(zhàn)性的探究等。

（三）智慧呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)的個(gè)性所得，也是學(xué)生智慧言語(yǔ)的習(xí)得。珍視個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的出彩表現(xiàn)。

（四）總結(jié)提升的學(xué)習(xí)反思

發(fā)揮小組互助、自能，讓學(xué)生在平等、贊賞、鼓勵(lì)、提高中感受成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。生態(tài)課堂往往能給我們帶來(lái)非同尋常的精彩。例如：一堂課后有課堂的拓展、仿寫、遷移的小練筆作業(yè)。

下面摘抄幾則學(xué)生的小練筆：

（1）小蟲(chóng)子們可真有趣啊。今天我在回家的路上看到了一只螞蟻。它在回家的路上遇見(jiàn)了一個(gè)面包渣，就立刻把面包頂了起來(lái)。我頓時(shí)對(duì)它有了興趣，就故意把它的路擋了起來(lái)，瞧它那臨危不亂的眼神，一下子就爬了過(guò)去。（模仿《草蟲(chóng)的村落》的擬人手法）

（2）母親的面容十分纖瘦，手上起了繭，皮膚都被陽(yáng)光曬得黑黑的，雙眼都有熬夜熬出來(lái)的濃濃的黑眼圈，鞋子已經(jīng)破舊了，身上還流著滿頭大汗。

夜深了，母親在油燈下一針一線地織著棉衣，每一針，每一線都包含著母親對(duì)我濃濃的思念之情。此時(shí)的村莊十分寧?kù)o，窗外只有蟬鳴聲，聽(tīng)得異常清晰?！昂昧耍K于完成了?！蹦赣H放下針線，慢慢拿起衣裳，捧在懷里，心里默默地想著：這樣我的兒子就不會(huì)被凍著了。（《懷念母親》一文的仿寫）

（3）糖果可真美味啊。拆開(kāi)包裝，一股香甜的氣味彌漫在我的口腔，鼻尖。我輕輕聞著，卻似怎么聞都聞不夠；我細(xì)細(xì)地端詳著，又好像怎么看都看不完。我慢慢地咬著，悄悄地閉上眼睛，品嘗著糖果的醇香，直至它融化在我的口腔，我才依依不舍地把它吞了下去。（《彩色的翅膀》的連續(xù)性動(dòng)作）

秋天的風(fēng)輕輕地來(lái)了。它悄悄地從樹(shù)葉、草地、田野身邊飄然而過(guò)，“沙沙沙”便彈奏出一首美妙的小曲，我輕輕地閉上雙眼，享受著聽(tīng)著這首與眾不同的小曲。不知什么時(shí)候它就來(lái)到了我的身邊，在我耳邊說(shuō)悄悄話呢?！皣W啦嘩啦，沙拉沙拉”，似乎，它在贊嘆著秋天的美麗色彩呢！

來(lái)得突然——一陣不期而至的涼風(fēng)襲來(lái)，讓人感到不寒而顫。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音從遠(yuǎn)方匆匆地來(lái)，又向遠(yuǎn)方匆匆地去了。呼，呼，回旋婉轉(zhuǎn)，簫聲清麗，忽高忽低，忽輕忽響，低到極處之際，幾個(gè)盤旋之后，又再低沉下去，雖極低極細(xì)，但每個(gè)音節(jié)仍清晰可聞。

雷電真可怕??！只見(jiàn)外面的天空烏云密布，電光閃閃，不一會(huì)兒，豆大的雨點(diǎn)從天而降，大風(fēng)也緊隨其后，剎那間，一道筆直的閃電劃破天空，就像一個(gè)天神拿著大斧想把地球切成兩半一樣。（《山雨》的聲音仿寫）

生態(tài)課堂是一種尊重學(xué)生的生命、遵從自然、珍視個(gè)性的學(xué)習(xí)模式。關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、個(gè)性，關(guān)注核心素養(yǎng)的提升?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！敝灰覀儓?jiān)持不懈地有意識(shí)地去做，就能構(gòu)建起一種自能的、生態(tài)學(xué)習(xí)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀[M].福建人民教育出版社，2014.

[2]余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福建教育出版社，2011.