淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

陳冬梅

摘 要：合作是人類之間相互作用的一種主要形式，也是人類生活所不可缺少的一部分；小組合作學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的必然要求，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。針對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的實施情況，結(jié)合教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略進行了探討。希望通過分析和探討，能夠為廣大的語文教師提供有價值的建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；策略

小組合作學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)前許多國家普遍運用的一種教學(xué)理論和方略，也是小學(xué)語文教學(xué)中卓有成效的一種學(xué)習(xí)方式。各個學(xué)校的語文教育者都在積極嘗試以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行教學(xué)，取得了相應(yīng)的成果，但同時也存在諸多不足之處，例如學(xué)生的參與積極性不高、教師缺乏一定的組織小組合作的技巧、教學(xué)評價機制尚不完善等等。針對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，廣大教師有必要根據(jù)現(xiàn)實情境，在教學(xué)實踐中不斷地探索發(fā)現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、重視教師的主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并未否定教師的作用，相反，語文教師的主導(dǎo)作用也極其關(guān)鍵。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，語文教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者角色，如果教師的主導(dǎo)作用可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也就能夠得到充分的體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《我會拼圖》這一課時，語文教師就可以要求學(xué)生分成多個小組，制作紙片拼圖，拼圖前需要學(xué)生事先準(zhǔn)備好所有的材料。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生使用各種形狀的圖片拼出自己喜愛的圖形，在活動時可以讓學(xué)生自由想象，按照自己的想法和喜好拼圖，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。

二、科學(xué)的分組必不可少

分組是否科學(xué)是影響小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。如果小組的人數(shù)過多則不利于成員間的交流，不能展現(xiàn)每個成員的才能；如果人數(shù)過少則不利于構(gòu)建良好的交流氛圍，難以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，語文教師在分組時，要注意均衡人數(shù)和男女比例，同時還要考慮學(xué)生的意愿。在每一個合作小組中，可以設(shè)置多種不同的角色，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，使全體成員共同為合作學(xué)習(xí)而努力。

三、通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握多種合作技巧

在開展合作學(xué)習(xí)之初，由于學(xué)生還未熟練地掌握各種合作學(xué)習(xí)的技巧，所以在小組合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的表現(xiàn)不夠積極，配合得也不夠默契，還存在課堂紀(jì)律混亂等問題。因此，在實施這種教學(xué)方法之前，教師首先要教給學(xué)生一些簡單的合作技巧并通過訓(xùn)練使學(xué)生熟練地掌握，以確保合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，一位語文教師在教授《畫家鄉(xiāng)》這一課時，要求學(xué)生分小組討論自己的家鄉(xiāng)。在開始討論之前，他先講解了幾種合作技巧，包括如何傾聽別人發(fā)言、應(yīng)在其他同學(xué)說完之后自己再進行補充、與他人進行交流的方法等，接著在實踐中訓(xùn)練這些技巧，結(jié)果收到了出乎意料的效果。

四、合理調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的過程

當(dāng)學(xué)生開始進行小組活動時，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，考察每一個學(xué)習(xí)小組的活動過程，采取有效的措施合理地調(diào)控學(xué)習(xí)過程。例如，李老師在執(zhí)教《雪地里的小畫家》這一課時，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流：你喜不喜歡冬天呢？為什么？但是因為一年級的學(xué)生自控能力比較差，一部分學(xué)生并不能主動參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，所以李老師就針對存在問題的小組進行指導(dǎo)。其中，一組的學(xué)生談?wù)摰氖瞧渌竟?jié)，并非冬天。李老師立即說道：“我就很喜歡冬天，它雖然是寒冷的，但也是十分美麗的；它雖然給大家?guī)砹瞬槐悖撬步o我們帶來了無限的快樂！”成功地將學(xué)生的注意力吸引了過來。在整個教學(xué)過程中，李老師采取的都是一種友好的態(tài)度，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使小組合作學(xué)習(xí)得以有序地進行。

五、綜合運用小組合作學(xué)習(xí)評價策略

在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師要注意綜合運用多種評價策略對學(xué)生進行反饋，具體地說，這些策略有：（1）使用不同的評價定位標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生要使用不同的評價標(biāo)注。針對那些在原有基礎(chǔ)上有所進步的學(xué)生，教師都可以給予肯定和表揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。（2）注重獎勵方式的多樣性。無論是多元化的評價語言，還是不同的獎勵方式，都能為小組合作學(xué)習(xí)增添色彩。（3）自我評價與小組評價相結(jié)合。學(xué)生不僅要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，還要關(guān)注其他同學(xué)的表現(xiàn)。

作為新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能使師生之間的關(guān)系更加融洽，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)被更多的教育工作者運用于課堂教學(xué)中，雖然取得了相應(yīng)的成績，但同時也出現(xiàn)了很多問題，因此任何一種教學(xué)方法的實施和運用都不是一蹴而就的，需要大家進行實踐和探究。

參考文獻：

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