在“學(xué)、用”中建構(gòu)方法、提升能力

王麗紅

尊敬的各位評(píng)委，下午好！今天我說(shuō)課的題目是《“番茄太陽(yáng)”》，下面我將從五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材解讀

《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第二篇課文。本冊(cè)第三、四單元都是“寫人類”課文，但不同的是，第四單元課文呈現(xiàn)出散文化的特點(diǎn)，故事從歷史回到生活，人物形象依托于幾個(gè)生活場(chǎng)景突顯出來(lái)。

本文以“我”的心情變化為暗線，依托三個(gè)場(chǎng)景敘述盲童明明與“我”的交往過(guò)程，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情，突出“愛(ài)”的主題。這是一篇較為符合“童心”的文章，極具感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和愛(ài)心教育的好教材。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本課我設(shè)計(jì)了以下5個(gè)目標(biāo)：

1.能理解“捐獻(xiàn)”等詞語(yǔ)的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.能根據(jù)主要場(chǎng)景來(lái)理清文脈，提升概括能力。

4.能合作探究，抓住關(guān)鍵詞句品讀場(chǎng)景，在讀中豐滿盲童明明的形象，體會(huì)父母與社會(huì)對(duì)明明的關(guān)愛(ài)，提升整體感悟場(chǎng)景的能力。

5.理解課題“番茄太陽(yáng)”的三層含義。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

其中，第3、4點(diǎn)為本課的重點(diǎn)，第5點(diǎn)為本課的難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)流程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，由部分到整體地品讀課文。

（一）圖片導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

首先，以番茄和太陽(yáng)的圖片導(dǎo)入，引出課題，齊讀并質(zhì)疑課題，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這個(gè)過(guò)程也是在梳理問(wèn)題，明確目標(biāo)，以學(xué)定教。

（二）初讀課文，認(rèn)讀生字詞

接著，學(xué)生按自讀要求自由讀文，隨后檢查生字詞。本課生字詞分兩次呈現(xiàn)。

第一組詞語(yǔ)重點(diǎn)指導(dǎo)“戚”的讀音及結(jié)構(gòu)部首，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫“蔬”字時(shí)易錯(cuò)的筆畫，通過(guò)圖片直觀理解“角膜”，以“你曾經(jīng)捐獻(xiàn)過(guò)什么？”加深對(duì)“捐獻(xiàn)”的理解。

第二組引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“細(xì)柔”與“細(xì)細(xì)柔柔”的不同表達(dá)效果，辨析“清脆”與“青翠”的不同含義。通過(guò)對(duì)兩組詞的理解，發(fā)現(xiàn)其感情色彩不同，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)的味道。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩組詞描寫對(duì)象不同，自然過(guò)渡到下文對(duì)作者衛(wèi)宣利的品讀與介紹。

（三）再讀課文，體會(huì)情感變化

由于文章場(chǎng)景和角色的轉(zhuǎn)換比較頻繁，學(xué)生梳理文脈的過(guò)程當(dāng)中可能難以找到相應(yīng)的方法結(jié)構(gòu)，更難以從整體上把握人物形象。因此我在第三環(huán)節(jié)中，直奔故事的開(kāi)端和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語(yǔ)句，進(jìn)行體驗(yàn)式的感受交流，并以朗讀來(lái)強(qiáng)化這種體驗(yàn)。

首先，我們一起來(lái)品讀開(kāi)頭。老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第一小節(jié)時(shí)，我相機(jī)對(duì)衛(wèi)宣利的痛苦經(jīng)歷進(jìn)行兩次分層遞進(jìn)式的介紹，同時(shí)進(jìn)行了三次情感加深的朗讀，以讀促悟逐步加深對(duì)“灰暗無(wú)比”的理解。另外，通過(guò)拓展與“灰暗”意思相近的詞，并體會(huì)詞語(yǔ)“灰暗”的原意和引申義，使學(xué)生明白用詞要恰當(dāng)貼切，發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

接著，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段。把“灰暗”與“溫暖”進(jìn)行鮮明對(duì)比，再同桌合作畫出作者心情變化的句子，理清“我”心情的三次變化，引發(fā)學(xué)生探究心情變化的原因，從而展開(kāi)對(duì)全文脈絡(luò)的探索。

最后，以問(wèn)題“是誰(shuí)讓作者的心情得到了如此大的改變呢？”導(dǎo)出明明的介紹。

（四）合作探究，感悟三個(gè)場(chǎng)景

課文2-16節(jié)主要寫了“我”和明明之間從相識(shí)、相處到話別的三個(gè)場(chǎng)景，作者心情變化的原因要抓住場(chǎng)景中描寫明明的詞句來(lái)品讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)重點(diǎn)。

在“學(xué)、用”中建構(gòu)方法、提升能力的理念指導(dǎo)下，教師要善于轉(zhuǎn)變角色，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在場(chǎng)景一中提煉出“讀文、概括、品關(guān)鍵詞句”的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景二提供方法支撐；在場(chǎng)景二中指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用方法；場(chǎng)景三則大膽放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；最后縱觀全文，再次合作，將方法內(nèi)化于心。

1.場(chǎng)景一：認(rèn)識(shí)蔬菜，提煉方法

首先看看場(chǎng)景一：教師以問(wèn)題“當(dāng)‘我看到怎樣的一幕時(shí)，心里就覺(jué)得溫暖起來(lái)了呢？”引入場(chǎng)景一的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生讀2～4自然段，然后提示學(xué)生用提取關(guān)鍵詞的方法概括場(chǎng)景為“認(rèn)識(shí)蔬菜”，接著抓住描寫明明的關(guān)鍵詞句“細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑”等讀出自己對(duì)明明的形象理解。最后有感情朗讀，加深理解。

在場(chǎng)景一的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)時(shí)不同環(huán)節(jié)相機(jī)板書(shū)“讀文、概括、品關(guān)鍵詞句”的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生在感性的學(xué)習(xí)過(guò)程中提煉出理性的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景二提供方法的支撐。

2.場(chǎng)景二：?jiǎn)柼?yáng)，遷移方法

教師根據(jù)提煉出的方法，先布置學(xué)生用這樣的方法自由讀5～14自然段，然后指名學(xué)生概括出場(chǎng)景二的內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫明明的詞句，體會(huì)明明的純真與快樂(lè)。

3.場(chǎng)景三：捐雙腿，運(yùn)用方法

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了“讀文、概括、品關(guān)鍵詞句”的方法。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景三時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組內(nèi)分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能抓住明明離別前要的話，自主體會(huì)明明的善良與愛(ài)心。

4.縱觀全文：愛(ài)的傳遞，靈活運(yùn)用方法

感悟了三個(gè)場(chǎng)景后，我再次組織學(xué)生合作探究，靈活運(yùn)用方法，抓住“耐心”等詞句體會(huì)父母、親戚等社會(huì)人員對(duì)明明付出的愛(ài)。讓學(xué)生縱觀全文發(fā)現(xiàn)，父母和社會(huì)把愛(ài)傳遞給了明明，使她成長(zhǎng)為一個(gè)愛(ài)笑、純真、樂(lè)觀、善良的孩子；明明希望把她的雙腿捐獻(xiàn)給“我”，這時(shí)她又把愛(ài)傳遞給了“我”。其實(shí)，全文就是一個(gè)愛(ài)的傳遞。此時(shí)，課文文脈一目了然。

（五）配樂(lè)朗讀，解“番茄太陽(yáng)”

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，師生一起配樂(lè)朗讀，學(xué)生將本課學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，作者的心路歷程也鮮活而深刻地留在了學(xué)生心中。學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)圖概括全文主要內(nèi)容后，抓住文中三個(gè)有關(guān)“番茄太陽(yáng)”的句子，理解“番茄太陽(yáng)”的三層含義，并解答課堂伊始學(xué)生對(duì)雙引號(hào)用法的疑惑——雙引號(hào)表示是“引用和特殊含義”。到這里，這節(jié)課就算結(jié)束了。

本課教學(xué)是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)展的，我將在第二課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀衛(wèi)宣利的其他作品，進(jìn)一步感受“愛(ài)的傳遞”。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

最后來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)：學(xué)習(xí)了第1自然段就貼出一顆灰色的心，學(xué)習(xí)了第17自然段時(shí)貼出一顆紅色的心，兩顆心用箭頭連接，箭頭反映作者的心情變化。在品讀三個(gè)場(chǎng)景時(shí)，相機(jī)把學(xué)生品讀出明明身上的品質(zhì)板書(shū)上去，最后回歸課題解讀，連成一顆太陽(yáng)笑臉的形狀。意蘊(yùn)為：明明笑臉和美好心靈就是“番茄太陽(yáng)”，在“番茄太陽(yáng)”的照耀下，“我”從灰暗無(wú)比變得陽(yáng)光溫暖了。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：